自主≠放任 技能≠枯燥：由圈涂教学活动引发的思考.docxVIP

自主≠放任 技能≠枯燥：由圈涂教学活动引发的思考　　自主≠放任 技能≠枯燥――由圈涂教学活动引发的思考　　学习圈涂是小班幼儿掌握绘画技能的基础。教师一般是先示范由内到外的圈涂，然后由幼儿模仿作画。 一直以来，这个普通的不能再普通的教学活动总是这样进行着。大家也都觉得这样没什么不好。对于圈涂，我的问题是：为什么一定要示范由内到外的圈涂?用多种方法不行吗?我大胆地进行了跨越两年时间的三次不同的尝试。　　一、案例实录：圈涂活动　　※案例一　　今天我在班里组织了美术活动“学习圈涂”，为了让幼儿能快乐地投入学习，我设计了“我帮妈妈绕毛线”的情境，并示范了由内到外的圈涂。可是，当幼儿作画时，我观察到他们并不是按我的方法在画，而是非常随意地画着 他们有的由内到外图画，有的从外到内圈画。我没有阻止孩子们多样的画法，让他们按照自己的意愿画着……　　活动结束后，我想：我该不该干预幼儿这样随意的作画方式呢?由外至内的画法可以吗?现代教育理念提出要发挥幼儿学习的自主性，学习圈涂这样的技能是否也能够发挥幼儿学习的自主性?这些疑问一直留在我的心里……　　(20xx年9月28日)　　※案例二　　为了今年能更顺利地带好小班，我翻看着去年的教学日记，当翻到去年9月的日记时，又勾起了我心中关于圈涂的疑问……　　于是，我又在班里组织了“学习圈涂”的活动在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，为了发挥幼儿在作画中的自主性和创造性，我示范了从内到外圈涂和从外到内圈涂两种画法。活动结束后，我拿着幼儿的作品反复地看着，许多画图涂得很稀疏，也很随意，我的疑问更多了：我尊重了幼儿自主学习的需要，但该学的技能却没有掌握，怎么办?如何才能解决这个问题?我决定再尝试一次。　　(20xx年9月26日)　　※案例三　　今天，我终于又一次实践想了很久的“学习圈涂”活动。为了让幼儿能够感受从内向外绕的感觉，我提供了毛线实物，请幼儿玩“我帮妈妈绕毛线”的游戏，他们都很开心地绕着，沉浸在帮助妈妈绕毛线的快乐中。然后在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，我进行了从内到外的圈涂示范。幼儿开始画毛线球了，他们自然而然地开始由内向外圈涂，当我观察到可可小朋友画的毛线团不够满时，就以妈妈的口吻对他说“这个毛线团还没有绕满呢，快帮帮妈妈吧!”可可听了这样的话，很乐意地将空心的毛线团涂得满满的。天天小朋友画的毛线团小极了，我又以妈妈的口吻对他说“天天，再帮妈妈把毛线绕得大一点吧” 天天快乐地说“那我就再帮帮妈妈吧”……孩子们在整个活动中都快乐地融入“我帮妈妈绕毛线”的情境中。　　我长长地舒了一口气，通过三次尝试，心中关于圈涂的疑问终于解开了……　　(20xx年10月8日)　　二、对三次活动的对比分析　　(一)从教师的策略分析幼儿的自主学习　　第一次活动，我把学习绘画技能看得很重要，所以当我示范后，幼儿没有按照我的画法作画，我就着急了。但考虑到要发挥幼儿学习的自主性，我没有阻止幼儿按照自己的意愿作画，也没有采取其他有效的策略进行引导。　　第二次活动，我示范了从内到外圈涂和从外到内圈涂两种画法，想要帮助幼儿发挥学习中的自主性和创造性。从表面上看，我为幼儿提供了多种绘画方法，让他们选择和创造，维护他们学习的自主性。但事实上，我也仅仅是多提供了一种让幼儿模仿的方法而已，并没有真正地做到尊重幼儿的自主意愿。　　第三次活动，我创设了真实的绕毛线情境，幼儿真实学习绕毛线团，感受毛线团是从中心向外慢慢绕。在此基础上我又提供了正确的示范，幼儿在潜移默化中了解毛线团会越绕越大，自然地由内而外地圈画。同时，我使用情境化的语言进行指导，既做到了促进幼儿的自主学习，又能让他们能非常乐意地接受我的建议，同时也符合幼儿学习绘画技能的需要。　　(二)从幼儿的作品分析教师策略的有效性　　第一次活动，幼儿是机械地作画，作品圈涂得不够满，圈画比较随意。在活动中，我运用情境吸引幼儿兴趣，确实达到了短期的目的，但对整个活动来说只是短暂地吸引了幼儿的注意力，没有发挥其更多的指导作用。其实，用讲故事、念儿歌等手段也同样可以达到这样的效果。在活动中，我只是面对全体幼儿的整体示范，缺少个别指导，所以大部分幼儿未能掌握圈涂这一绘画技能。　　第二次活动，我示范了两种圈涂方法，幼儿看似都很快乐地选择了自己喜欢的方式作画，但作品圈涂得依旧不够满，圈画比较随意。其实，我在这里示范两种画法并不合适，一是圈涂有其从内向外画的科学性；二是自主学习并不仅仅只是表面地有材料供幼儿选择。　　第三次活动，幼儿在整个活动中都带着快乐的情绪在作画，感觉自己是在帮助妈妈绕毛线，作品涂色比较饱满。我运用了游戏性的情境贯穿在整个活动中，幼儿自主地进行圈涂，情境性的语言指导更是发挥了较好的作用，在自然而然中实现了教学目标，既满足了幼儿绘画活动中的自主性，又掌握了