师范院校学生教育技术技能综合评价指标的体系的构建.docVIP

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页师范院校学生教育技术技能综合评价指标体系的构建 [摘要]教育技术技能主要表现在对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的能力，本文从现代教育技术技能综合评价的理论原则出发，建立教育技术技能综合评价指标体系,把教育技术技能分解、细化为各个具体的考核指标，并对各级评价标准进行描述，充分发挥评价的调控、激励功能,帮助学生明确发展目标和努力的方向,促进师范院校学生教育技术技能全面、快速的提高。[关键字]教育技术 技能 评价指标 评价标准 权重引言21世纪是知识经济与信息技术的时代，现代教育技术是信息技术在教育领域的重要应用。因此，学习、掌握和运用现代教育技术，对于每个社会成员尤其是教师和学生都显得十分重要。目前，师范院校（部分非师范院校）都开设了“现代教育技术”公共课。但是，“现代教育技术”作为师范专业的公共必修课，虽然已开设多年，对现代教育技术技能评价体系标准的研究较少，因而建立师范院校学生现代教育技术技能的评价标准具有很强的现实意义。一、教育技术技能综合评价的理论基础及基本原则教育技术技能考核的目的是对师范院校学生的教育技术技能水平进行评价,以判断学生是否达到从事基础教育教学应具备的教育技术技能。因此,科学地建立考核指标体系和考核标准是判断学生技能水平的基础条件。评价对象是客观的事物。系统科学理论指出，任何客观事物都是系统各要素的统一体。任何客观事物都是由若干相互联系、相互作用的要素组成的有机体。要素是构成系统的组成单元，系统的组成单元又可分为不同层次。在一个稳定的系统中，一方面，要素之间相互独立，彼此存在有着差异性；另一方面，要素之间又按一定比例，相互联系和相互作用，形成一定的层次结构。根据这一原理，我们可以把评价对象——教育技术技能根据教学目标分解为若干层次，每个层次又可以分解出若干组成要素，依据每个要素和每一结构层次所起的作用和功能形成评价指标体系。评价就是从衡量质量的尺度和标准发展为提高质量的动力和保证。也就是说,评什么,怎样评,将有力地引导被评价者在获取教育技术技能的过程中做什么,怎么做。这些评价内容、评价标准,对评价对象来说,无疑起着向导的作用。例如,通过评价,我们认为学生已达到目标并能达到更高目标时,就会将目标调高,将教学进程相对调快。如被认为学生几乎没有可能达到目标时,就会将目标调低,将进程调慢,使之符合学生的实际。同时,学生还可以通过评价了解自己的长短,明确努力的方向和改进措施,以实现自我调节。为此,我们在制定师范院校学生教育技术技能评价指标体系时,确定如下几条原则: 一是科学性。以现代教育科学理论和系统理论作指导,按照教学基本规律和当前基础教育教师的职业化需求,科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数,同时采用定性与定量相结合的评价方法,以避免评价的主观随意性,逐步实现评价的科学化与规范化。二是基础性。在制定师范院校学生教育技术技能评价指标体系的时候,充分考虑到了中小学教学的实际情况,注重基本技能的评价,以评价强化基础训练,只有这样师范毕业生才更好地适应基础教育改革与发展的需要。三是可操作性。师范院校学生教育技术技能评价指标的确定,既要符合中学教学大纲的基本要求,又要与学生的学习课程相结合,做到要求明确具体,方法简便易行,既可自测也可他测,从而有利于调动广大学生的积极性,不断提高自身的师范院校学生教育技术技能。二、教育技术技能评价指标体系（一）确定技能类型,明确培养目标开设《现代教育技术》课的根本目的就在于培养和提高师范院校学生的教育技术应用能力,随着信息技术的发展,以信息技术为基础的现代教育技术将师范院校学生的教育技术能力提到一个更高的层面,师范院校学生不仅要掌握使用各种教学媒体的技能,更应具有应用现代教育技术和信息技术的技能,因此,确定教育技术的技能类型,可使技能培养目标更加明确,技能培养途径更趋合理。《中小学教师教育技术标准》中教学人员子标准规定的中小学学科教师及对学科教学进行指导的人员应具有的基本技能有：掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计一般方法；掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法；掌握教学媒体、学习资源、学习过程与教学效果的评价方法。结合教学的实际情况,笔者认为,可将教育技术技能划分为下面几种类型:1.数字化个人教学资源中心构建的技能数字化教学资源是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提,数字化教学资源的有效获取和积累是将未来教师应具备的基本能力.通过对网络信息的检索、下载、分类、存储、交流等具体实践,逐步掌握网络信息获取的基本技能,形成良好的信息检索、下载、积累的意识,有效地利用网络来搜集资源和交流资源。2.多媒体教学课件的设计与制作的技能多媒体教学课件的开