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高年级阅读教学中“语用”核心目标的凸显 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（后文简称“2011版课标”）告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，以下简称“语用”。那么，在高年级的阅读教学中，我们应该如何凸显“语用”这个核心目标呢？本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学，谈点个人的意见。 一、在整体把握中感悟篇章的“语用”规律 “整体—部分—整体”是阅读教学的基本规则。但是，反思以往的阅读教学，文章整体的教学并没有得到应有的重视，主要表现在：不管哪个年级、哪种课文的教学，都只把握课文的主要内容。其实，对课文整体把握的教学，在把握的程度上要受到年段教学目标的指引，在把握的方法上要受到课文特征的限制。那么，高年级阅读教学整体把握的目标和要求有哪些呢？2011版课标在高年段的教学目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”据此，笔者认为，高年级课文整体把握的主要任务有三：一是把握课文的主要内容；二是体会文章的思想感情；三是感悟文章的结构特征，包括：表层结构和深层结构的特征。 1、整体感知阶段：把握主要内容，感悟表层结构特征 理解课文内容是阅读教学最基本的要求，高年级把握课文整体，是中年级“学习把握文章主要内容”的深化，其含义是把中年级学习到的“把握文章主要内容”的方法，综合运用到高年级课文的阅读中，以训练和提高“把握”能力。比如，《月光曲》主要讲述了著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事传说，是一篇叙事性的文章。在中年级的教学中，学生已经多次在练习概括这类文章的主要内容的过程中学习了相应的方法，教学时，我们可以让学生思考：课文主要写什么，要如何把主要内容简洁而又全面地概括出来。因为这篇课文比较长，有些学生要做到完全独立地“简洁而又全面”地概括，还有一定的难度，教师要对概括得不符合要求的学生做适当的引导。比如，提示学生思考：课文主要写的人是谁？贝多芬所弹的哪一支曲子是即兴创作的？这样学生就可以抓住主要部分，做到简洁而全面，提高了概括的能力。 文章表层的结构指文章显性内容的安排顺序，如，叙事性文章中事件的叙述顺序，论说性文章中观点或材料的安排顺序，等等。对课文表面内容的梳理，便是课文的表层结构。《月光曲》是叙事性的文章，而所有的事件都是在一定的时间和地点发生的，只不过是有的文章明写了，有的文章隐藏起来了而已。《月光曲》除了开头的总叙外，其他段落是按照贝多芬即兴创作《月光曲》的过程写的，事件的发展与地点的转移紧紧相连，是这篇课文表层的结构特征，其实也是叙事性文章重要的结构规律之一。教学中，我们可以先让学生找出文章中表示地点的词语，再让他们看看在这些地点贝多芬分别作了些什么，这样，学生就可以获得这类文章的表层结构顺序。 2、整体深化阶段：归纳文章情感，感悟深层结构规律 整体深化阶段指精读理解教学后的“回归整体”的教学。文章的深层结构指蕴含在文章表层内容结构中作者的情感发展或思维逻辑，如，叙事性文章中事件叙述过程中作者或人物感情的变化及其规律，论说性文章中材料或观点安排的思维逻辑及其规律，等等。在被崔峦先生称为“内容分析式”的阅读教学中，这个部分的教学几乎被忽视或虚化：教师一般只引导学生归纳课文的思想感情，然后就沿着这种思想内容进行人文情感的深化或延伸，而感悟文章深层结构规律的教学则几乎被遗弃。这种教学虽然表面热闹，实际上背离了“语用”的核心目标，对学生语文能力的形成或提高极其有限。所以，感悟文章深层结构规律是最能体现“语用”核心目标的教学之一，在高年段的阅读教学中，既是重点也是难点。要求我们在课文整体把握的教学中，根据“这一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“这一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。如，在《月光曲》教学中，我们可以把课文所描述的地点、事件和情感形成以下结构线索的板书： 走在路上　听到琴声　惊喜 走近茅屋　听到对话　感动 走进茅屋　弹奏一曲　激动 再奏一曲　陶醉 离开茅屋　记录下来　创作 在这个文章结构线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成一种关联，在纵向上呈现渐次深化。以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序”。而这，正是叙事性文章典型的结构规律之一。 二、在课文精读中凸显单元的“语用”专题 1、关注单元的“语用