教师信息化教学能力发展的个案的研究.docVIP

教师信息化教学能力发展的个案研究本部分主要采用了访谈的形式，选择了三位学科教师，其中一位是小学老师，另外两位是中学老师，分别从学科教师信息化教学能力发展的促进策略、信息化教学能力的知识结构、信息化教学能力的层次结构等方面，对三位学科教师信息化教学能力的发展进行了个案研究。（一）发展的促进策略促进教师信息化教学能力的发展策略既有宏观层面的外部条件策略，也又中观层面的方法论策略，还包括微观层面的直接条件。教师信息化教学的知识与技能的发展，既可以通过职前教师的学历教育获得，也可以通过在职教师的培训获得；既可以通过教学实践和协作交流获得，也可以通过以自主学习为主的方式获得。教师A：1997年9月，秋高气爽，我考入西北师范大学中文系。大学生活多姿多彩，我全身心的投入到其中，享受着这一切。到大一下学期，我们开设了一门新课——计算机。第一次走进机房，坐在电脑前我的眼前是密密麻麻的数字和程序。我觉得太难，无形之中就不喜欢。在电脑前超过半小时就头疼。考完试就再也没有摸过计算机。曾经看到别人学习、上网，我也想，但总是不喜欢。心想：反正我又不是教计算机的，不学没关系。2001年7月，我从西北师范大学毕业，成为了一名中学语文教师。忐忑不安的走进了课堂，满怀激情的度过了一年。自认为反正大家都是这样上课，我还算可以吧！2002年秋，新一轮基础“课程改革”开始。作为一名教师的我在新课程理念的感召下，增长了见识、拓宽了眼界。同时也坦诚地面对了这场改革，并心甘情愿地接受了改革带给我的潜移默化。“师生互动”、“合作探究学习”等全新的概念点燃了我们的创新之火，给了我们打造教育美好未来的希望。然而，“书到用时方恨少，事非经过不知难。”轰轰烈烈的“课改”开展以来，我们欣喜地看到语文课堂上教师“满堂灌”的教学方式，学生“师云亦云，随波逐流，死记硬背”的学习方式有了一定的改观。有些老师的确放开了手脚，有些学生也的确放开了喉咙。老师放下了鞭子走下讲台，学生丢开了“包袱”走上讲台的案例也屡见不鲜。尽管如此，我们仍然无法感到真正欣喜的滋味，因为每次面对考查题中那一系列啼笑皆非、不伦不类的答案，我们不得不承认学生掌握知识程度的浅薄，学生对人情世故理解和肤浅。事实证明，我们的教与学并没有真正走出传统教学方式。学生的自主性、人文性及创新能力得不到体现。记得有一次我向学生提出了这么一个简单的问题：什么叫母亲的温暖？母亲真正爱孩子，就应该为孩子做些什么？这两个问题，我用温和的语气点拨引导了足足10分钟，仍然没有人可以回答第一个问题。终于有几个同学勉强站起来对第二个问题发表了意见。可是答案却一致认为：母亲真正爱孩子，就是孩子想干什么就让他（她）干什么。结果令我瞠目结舌。严峻的事实，让我重新审视了自己的教育教学方式。我认真剖析了开展“课改”活动以来的所作所为。思量再三，我越来越觉得“课改”的收效不大，与我们现代教育技术的渗入不够的关系是密不可分的。也就是说由于我们在信息技术与语文教学整合方面重视不够，没能在“课改”形势下加大课程整合力度，甚至有人置之不理，忽略了课程与信息技术整合对整个“课改”将带来巨大的推动作用。这样，尽管我们也在语文课堂上发挥了师生互动，并且想方设法为学生创造自主学习或合作探究学习的机会。但收效甚微，教与学的效率得不到真正的提高。作为一名语文老师，我认识到了语文与信息技术整合的重要性。恰逢此时，全市范围内开展了英特尔 eq \o\ac(○,R)未来教育培训。我强迫自己坐在电脑前，重新开始学习电脑。我学的很认真，很快掌握了电脑的基本操作，学会了利用软件做课件。从此我开始尝试在教学中有意识的运用多媒体技术，有了很大的收获。教师A主要由于新一轮的基础课程改革启动后，也就是受到了来自于基础教育改革的引导，其信息化教学能力发展动力受到了外部环境的宏观策略方面的促进。从教师信息化教学能力的发展阶段看，教师A在职前的关注应用期，并没有形成相应的信息化教学情意。在职前学历教育的学习模仿期，主要由于教师A所在毕业院校的一些客观原因 在教师A大学学习期间，学校没有开设针对职前教师相应的信息化教学能力发展的课程，所以相应的教学技术知识，基本上是通过教师A所在大学开设的一些计算机基础课程获得的。，相应地，信息化教学知识和技能也没有获得应有发展。在入职后，教师A逐步产生了信息化教学情意，而信息化知识和技能的获得，主要是通过在职教师的培训（参加了英特尔 eq \o\ac(○,R) 在教师A大学学习期间，学校没有开设针对职前教师相应的信息化教学能力发展的课程，所以相应的教学技术知识，基本上是通过教师A所在大学开设的一些计算机基础课程获得的。教师B：我是师大05年心理系毕业的学生，现在××中学代心理辅导课，基本上每一节课都是用多媒体来上的，在两年多的工作中亲身体会到现代教育技术带给我的便捷，它不仅转变了