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调动学生积极主动地和教师保持一致　　一、课堂教学任务　　一节课要完成哪些任务，是应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着太大的差异，那就是它永远不可能像生产任务那样明确、具体。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，他必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如完全吻合——经常地完全吻合，那倒令人不安了，因为，这只能有一种解释：太缺乏创造性。一个班级几十个学生，各人的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到，总会有种种的“不确定”的因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，留着下节课“继续”就是了，没有什么值得大惊小怪的。　　遗憾的是，人们几乎有了一个“共识”：教师完成特定的课堂的特定的任务是对其最起码的要求。在评价一堂课的时候，假如这堂课连这起码的要求也没达到，又在争争吵吵中草草收场，那恐怕要被判为“不及格”。所以，教师也习惯于把完成既定教学任务看作一件正常而平常的事情了。一个特定的教学内容计划两节课完成，就非要两节课完成，为了保证这一点怎么做？一是拖堂，二是“干预”——强行制止，直接提供结论，不让学生再耽误时间。看来，教师真的发挥了“主导作用”，完全可以控制局面了，但这不是从学生的需要出发，而是从自己的需