李海君教学设计.docVIP

探究课的教学设计现代教学论有一个非常重要的观点，那就是：知识结论和学习过程同样重要。高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了翻天覆地的调整，非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必须改变，在课堂上让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。要保证学生进行有效自主的学习活动，就要保证化学教学过程为师生互相联系、互相影响的双边活动过程，让教的过程和学的过程统一起来，教学过程，要通过引人入胜的问题情境引领并激发学生的探究精神。将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。下面是一堂化学探究课的实录。一、情景导入 ＣＡＩ展示1：电解水试验 展示2：氯与烧碱都是重要的基本化工原料，广泛用于化工、冶金、造纸、纺织、石油等工业，以及作为漂白、杀菌、饮水消毒之用。在国民经济和国防建设中占有重要的地位。今天我们通过探究电解饱和食盐水来研究以食盐为基础原料的工业——氯碱工业的生产原理。二、课堂探索 学生实验：观察总结现象在阴阳两极上都有气泡产生[接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。]问题1：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？分组讨论结论：可能是氢气、氧气、氯气 还可能有氯化氢气体问题2：根据已有的知识，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？[气氛很热烈，回答很积极主动]学生一：其中的氯化氢气体可以排除掉。原因是根据电解水的方程式，其生 成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；学生二：氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。学生三：根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。最后形成的共识是：电解时，溶液中氢离子向阴极运动，氯离子向阳极运动，如果两种离子都参与反应的话，它们不可能在同一电极上生成，所以不可能产生HCl。问题3：可以用什么方法证明它们存在与否？学生实验：发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象；阳极上产生的气体有刺激性气味且能使湿润的KI淀粉试纸变蓝 结论：电解产生的气体是氢气和氯气[同学们能迁移已有知识进行实际应用]问题4：假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出，此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么（学生认为是Na +）？　　（1）溶液中溶质微粒是否只有Na +？　　（2）跟Na +共存的阴离子可能是什么？　　（3）怎样证明电解后的溶液中存在NaOH？[在上述问题的探究过程中，学生认为溶液中溶质微粒不可能只有Na+ ，因为如果这样，溶液就会带电，所以溶液中一定有阴离子中和Na +的电性。根据原溶液的元素组成，认为这种阴离子只可能是OH-，而Na 、OH-的组合即NaOH，此时很自然地想到检验有NaOH生成的方法可用酚酞试液]学生实验：向电解后的溶液滴加无色酚酞溶液，结果发现溶液显红色。问题5：电解液能使酚酞变红，能否证明电解产物中一定有NaOH？出现争论：1、不能，理由是电解液使酚酞变红只能说明其显碱性，而不能证明这种碱一定是NaOH。2、能，因为电解饱和食盐水时，溶液中的金属阳离子只有Na+ ，如果有碱生成，它只能是NaOH。[绝大多数同学同意上述第二种观点]又有一个同学提出了与众不同的观点，他认为：电解液使酚酞变红，只能说明它显碱性，而不能说明这种碱是由电解产生的，因为有可能食盐水在电解前本身就有可能混有碱性物质，已经显碱性了。问题6：采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的还是溶液本来就具有的？学生发言：这个实验很简单，只要向原饱和食盐水中滴加酚酞试液即可。学生实验，向电解前的饱和食盐水滴加酚酞试液，溶液不变红色，证明NaOH是电解生成的。三、课堂总结 ：电解水的产物是氢气、氯气、氢氧化钠，接着学生写出了电解饱和食盐水的方程式......　　本节课由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面有所发展。在开展探究活动之前，教师看似无意地回顾了电解水的知识，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生探究电解饱和食盐水的活动提供知识的固着点和出发点。在否定氯化氢气体存在的探究活动中，学生一开始仅仅将电解水（产物均为单质）的知识进行简单迁移，获得不可能生成氯化氢的结论，但说服力不强。随着探究的深入，学生