概念图的策略在教学中的应用的案例.docVIP

概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。而用概念图的方式就有别于传统的方式。采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。③用于讨论 学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式：①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。具体的教学流程如下：引入主题引入主题小组合作成果展示相互评价自我完善②在黑板上共同合作完成全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题” ，即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。 具体的教学流程如下：引入主题引入主题小组讨论黑板演示相互补充共同完善在复习课中应用概念图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。二、效果评价从定性和定量两方面对概念图的应用效果进行评估：1、提高了复习课的有效性教学试验在试验班和对照班成绩无显著性差异的情况下开展，经过一个半学期的教学试验后对相同对象进行测试（两份试卷均由笔者编写，在结构、分量、难度方面都相当），测试过程尽量排除无关变量的干扰（如试卷不用署名，减少或者避免作弊行为）。所得数据用SPSS软件进行统计如下：（1）两个重点班在试验前后比较①试验前T检验组别SNT0.01Tc对照组 63.62.183521.9821.490实验组 62.92.50450结果： Tc T0.05，即：试验前实验组和对照组的成绩没有显著差异。②试验后T检验组别SNT0.01Tc对照组 68.72.052 522.0087.650实验组 71.92.130 50结果： TcT0.01，试验前实验组和对照组的成绩达到极其显著差异。（2）两个普通班在试验前后比较①试验前T检验组别SNT0.05Tc对照组 54.73.183551.9820.333实验组 54.92.80451结果： Tc T0.05，即：试验前实验组和对照组的成绩没有显著差异。②试验后T检验组别SNT0.01Tc对照组 62.73.055 552.0085.433实验组 65.92.830 51结果： TcT0.01，试验前实验组和对照组的成绩达到极其显著差异。通过以上定量分析可以得出如下结论：不管是针对于重点班还是普通班的学生，实验组成绩的提高幅度明显高于对照组。因此，应用概念图，能有效地提高教与学的效率。2、培养了创造性思维试验前后对学生的创造性思维进行前测和后测。测验借鉴了著名的托伦斯的《创造性思维测验》中关于思维流畅性测验的评估方法。具体方法是：利用在特定时间（10分钟以内）内对固定主题（共6个主题，3个用于前测，3个用于后测）想出想法的数量进行评估（每个想法计1分），组成两份简易同质的创造性思维测验。所得数据用SPSS软件进行统计处理。结果：在试验前，实验组和对照组所想出的想法没有显著差异，但在试