【理学】2行为主义学习理论ppt模版课件.ppt

 学习理论的流派P14 在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学实践产生了重大的影响。在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据主导地位，60年代后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义，而到了20世纪末，建构主义成为学习理论发展的新方向。 如何看待分歧 各种学习理论流派的分歧是客观存在。没有分歧，就无从发展。 另一方面，这些分歧往往是由研究的对象、学习的任务和研究的手段不同而引起的。 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 第三讲　行为主义学习理论　（刺激－反应学习理论） 学习目标 各经典实验和代表人物观点及评价 行为主义学习理论基本观点及评价 行为主义教学理论基本观点 如何在教学和学习中合理地运用行为主义学习理论，即对教育的启示 导入－－ 心理学研究的一个假设前提的改变 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 一.行为主义学习理论代表人物及观点 桑代克的试误说 巴甫洛夫的条件作用理论 华生的“刺激-反应说” 斯金纳的操作性条件说 （一）桑代克的试误说 实验对象－－鱼、鸡、猫等动物的学习行为 实验工具－－迷箱、迷路圈、迷笼 经典的桑代克迷箱实验 三条学习律－－准备律、练习律、效果律 桑代克的结论－－ 人类是从动物进化而来的，人类学习也是一种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成刺激－反应联结的过程。学习的实质在于形成一定的联结 试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断发生错误及失败，最后才取得成功的过程。 桑代克的三条学习律P50 准备律－－学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。动机很重要。 练习律－－学习需要重复，重复能使刺激与反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复的次数越多，刺激－反应之间的联结越牢固。 效果律－－练习并不会无条件地增强刺激－反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而减弱。 （二）巴甫洛夫的条件作用理论 关于狗的实验的四个发现 经典条件作用实验 关于狗的实验的四个发现 经典条件作用实验 ?实验结果 条件作用之前： 给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌　 给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌 条件作用期间： 铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌 条件作用之后： 给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌 （三）华生的“刺激-反应说” 　 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家－－医生、律师、艺术家、商界首领、甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 －－华生1924 华生主要观点 “刺激-反应说”(有什么刺激，必定会产生什么反应。人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应) 学习的过程是形成习惯的过程。学习的实质是各种习惯的形成，而习惯的形成就是建立起刺激与反应的牢固联结。 （四）斯金纳的操作性条件说 新行为主义的学习定义（操作行为主义）P52 教学机器运动 当时教学实践中存在的缺陷： 学习的强化方式是消极的 行为和强化之间时间间隔太久 缺乏巧妙程序 班级教学使得对单个学生的行为强化太少 运用教学机器进行程序教学 充分体现了斯金纳操作行为主义的学习观念： 　学习就是条件作用，就是行为，甚至思维也被看做是一种能够被分解和编制成详细行为目录的行为。 程序教学的应用 他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。 学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。 强化连续出现可以导致行为重复发生。 自定步调原则 教学机器的评价（补充） 呆板、缺乏灵活性。教学内容和程序过于繁琐，学生容易产生厌烦情绪 只适用于有限的学科领域 不利于培养学生的理论思维和创造性 破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等。 在教学观念上给人提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路 如果在现代信息技术手段的条件下，一些缺点可能克服。 二.行为主义的核心观点（补充） 学习观：行为主义者认为，学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。学习是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。 教学观：教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为（达到目标）立即给予强化，出了非要求的行为（偏离目标或不达到目标）则不予强化并进行纠正。教学就是一种循环往复的行为控制或过程控制。 二.行为主义的核心观点 研究重点：行为习惯、习惯的养成和不良习惯的矫正等方面。 适用课程：