皮亚杰的心理发展理论.ppt

（5）可逆性 能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。 按层次分类 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。” * （6）序列 给物体排序时，能有计划地进行。 莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。 传递推理 能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较A和B,B和C后，能得出A和C的关系。 一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。” * （7）空间运算 具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图。 莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家的距离，而且，如果她在相同的时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。她能画出一幅从她家到玛丽娜家的地图，包括一路上的主要路标。 （8）水平翼差 按一定顺序渐次地掌握逻辑概念 莉琪先掌握数量和液体守恒，后掌握面积和重量守恒。 * 形式运算阶段 * 四、形式运算阶段 假设-演绎推理（可能性世界） 青少年在面对难题时,首先考虑所有可能的因素,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法验证哪些因素真正起决定作用。这种问题解决的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。 相比之下，具体运算阶段的儿童开始于现实事件最明显的可能结果。当这些没有确定时，他们不能思考其他可能因素，而导致错误地解决问题。 * 青少年在处理皮亚杰著名的绳摆问题时的表现，证明了假设演绎推理的存在。 假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。 形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1 绳的长度；2 悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。 * 形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。 当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。 * 发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 儿童心理发展的影响因素 * 一、成熟 二、物理因素 三、社会环境 四、平衡 * 一、成熟 成熟是指儿童身体结构，特别中枢神经系统的发展。 皮亚杰认为遗传为儿童提供不同的身体结构，影响着智力的发展。这些身体结构中有的导致了自动的行为反射。 * 二、物理因素 皮亚杰认为儿童接触环境导致两种经验，一种经验是物理经验，包含对客体或事件的属性进行抽象和提炼。 儿童碰到一个皮球，通过知觉的活动，把它的属性“抽出来”或加以抽象。于是儿童就认识了它是圆的和红的。儿童从客体本身提取了他的物质属性的知识。这样，物理经验就含有对物体的物质属性的感受性。 * 另外一种经验是逻辑数理经验。这包含有个人对动作的思考获得的知识，而不是从客体本身得到的。 逻辑数学经验的概念是一个较难懂的概念，我们现举例来说明它。设想有一个孩子遇到两组圆圈，如图(一)所示。甲组排成一条直线，乙组排成一个圆圈。 * 儿童观察这两组圆圈，准确地知觉每一个成分是小圆圈，一组排成一条线，另一组排成一个圆圈，看起来这两组极不相同，这就是儿童对两组的物理经验，它产生了关于形状，形式和展示特点的准确知识。 但是，基本的物理经验单独地不能告诉儿童最有决定性的东西:不管外表的形象，它们的数目相等。要得到这一知识，儿童需要有另一种经验，就是逻辑数理经验，其中知识并不是知觉客体的直接结果，而是对操作客体的动作思考的结果。 * 为了说明逻辑数理的因素，皮亚杰曾举过他的一个朋友童年时的经验。在大约4、5岁的时候，“他坐在他的花园里的地上，并且数石子。为了数这些石子，他把石子摆成一排，并且数石子1，2，3……一直到10。随后他数完了石子，又开始从另一方向去数他们。他开始从末尾数起，而仍然发现还是10个。他发现这奇妙极了……。后来他把石子摆成一个圆圈，照这样数石子，发现还是10