语文核心素养视野下初中作文教学--黄绮华.docxVIP

“核心”有道 “落地”无声 ——谈语文核心素养在写作教学中的落实潮安区江东中学　　黄绮华教育领域关于核心素养的研究呈现出百花齐放的态势，在核心素养的视野下，语文教学中的作文怎么教？怎样才能教出新意，教出成效？一直以来，不少教育工作者为之花尽心思，殚精竭虑，总结了很多经验，然而收效不高，它成为制约语文教学的瓶颈。到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力,培养语文核心素养？成了语文教师不容易找到答案的问题。其实，如能换个角度思考，找出目前作文教学的主要问题，或许能为这个问题的解决提供一些有益的启发。我认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，固然有着多方面的原因，但如果抛开社会环境、教育整体性的问题暂且不说，只着眼于教师的教学这一头来看，主要问题有二：一是教师教读课文与写作指导严重脱节，没有发挥课本范文的借鉴作用；二是教师一味强调写作方法，重视写作前的题目布置和写作指导、作后的批改和评讲，而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍却微乎其微，尤其是对学生最感困惑的“写什么”“怎么写”等问题缺乏有效指导。因此，要改变作文教学的现状，提高作文教学的效率，应当着眼于学生思维的培养和发展，努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，给学生切实管用的指导。下面就本人在作文教学实践中的具体尝试谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。一、充分利用文本资源，凸显学段语言建构与运用特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”于老师的这段论述告诉我们：文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且是习作训练的直接资源。但是长期以来，作文教学与阅读教学似乎是并行的线。我们对文本资源的利用较多地停留在对教材文章的改写、续写等方面，而且这类改写和续写往往因为缺少阅读教学必要的铺垫，大多并不是非常理想。狗尾续貂和胡思乱想也使得很多教师并不喜欢课后的续写与改写练习。我认为这种现状无疑是对文本资源的莫大浪费。事实上，入选语文教材的文章绝大多数是文质兼美、凝聚着人类美好感情的文化精品。作者在创作时，对于文章的谋篇布局，谴词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其实不管站在哪个角度来看，课本里的课文就是范文。在教学过程中，字词教学就是培养学生语文能力的基础，阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感；注重教材中词语积累，增加学生的作文词汇；品读教材中的佳句，尽情抒发情感；学习教材中写作方法，学会合理地谋篇布局。如果我们在语文教学中能以文本为写作的突破口，充分利用文本资源，挖掘习作“泉眼”，就能进一步发挥课文的“典型”优势，激发学生写作情趣，促进学生写作能力的提高，实现读写双赢。例如指导学生写出人物个性，与其大谈什么“说的比唱的好听”、“走进心灵世界”这些抽象的技巧，还不如让学生感受、评价教材《孔乙己》、《变色龙》、《故乡》等经典文段。因为从知识的分类看，写作技巧还属于陈述性知识，它在写作课上的呈现更侧重告诉我们：写作的技巧“是什么”，是“怎么样”的技巧等，具有静态的性质。而让学生对课文的经典文段等进行评价和修改，然后教师再进行有意识的指导总结，可以更快地将这类写作技巧转化为“程序性知识”，即“怎么做”和“做什么”。这些具有动态性质的做法，可以指导学生写作技能的训练与促进技能的形成。语文教材中可以读中学写的资源非常丰富，不胜枚举。总之，感知是认识的条件，理解是认识的加深，阅读是写作的基础，迁移是综合技能的再现和运用。学生从阅读的材料中获取知识进而转变为写作能力，最终通过“读”和“写”双重逆转过程才能把书本的知识转化为技能，使学生的写作能力在触类旁通、举一反三的基础上不断提高，不断创新，彰显个性。二、重视写作过程指导，关注主体思维发展与提升我们知道，思维是作文的前提，是作文的第一要素。夏丏尊说过，“表达之道即为思想之道。”学生通过写作得以优化的思维品质是多方面的。审题涉及思维的深刻性，立意既涉及思维深刻性品质，又反映思维独创性品质。构思既涉及思维灵活性又可反映思维的独创性。修改（包括修改提纲，修改全文等）则集中体现思维的批判性品质。每一位语文教师都痛切地感受到：“不会思考，不愿思考是学生写作的痼疾。”如何突破这瓶颈，一直以来都是语文教师努力的方向。张中行先生曾说：“写作教学的基本要求应当是：教会学生写通文章（包括写好字），并在写通的基础上逐步求得写好，达到能表现出一定的新意、创见和特色。”由此可见，学生的写作离不开教师的指导，而指导应体现在写作教学的全过程中。并在实践过程中，关注主体思维发展与提升，自觉地引导组织学生了解其思维品质，优化其思维品质。写作的起始阶段，教师应以明确的学习任务作为启动和组织学生写作的操作把手，使学生明确“写什么”。动笔之前先要求