培养良好学习习惯促使作业更有效.docVIP

PAGE PAGE 7培养良好学习习惯 促使作业更有效吴江市铜罗中心小学 沈惠英什么是习惯？现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。我国著名教育家陈鹤琴先生提到“习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。”“学习习惯的养成”就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必要别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。什么是“完成作业的有效性”？本人浅层次的理解是学习个体在教师规定时间内，积极主动地完成相应的作业，并具有较高的正确率，从而达到巩固知识、发展能力的目的。实施新课程以来，我们教师在作业的价值观上起了明显的转变，在作业的时间、类型、形式、内容、性质、对象等方面的改革上下了很大的力度，努力促使每一次作业都能成为学生发展的生长点，但效果却并不明显。那么，原因到底是什么呢？经过仔细琢磨、反复探讨，我们发现其中一个很大的问题出在作业的落实者——学生身上。事实上，我们许多小学生长期以来没有形成良好的学习习惯，以至影响了“完成作业的有效性”。一、几种直接影响作业有效性的不良学习习惯。1、学习准备不充分。小学生由于年龄特点的局限，思想较单纯，做事缺少计划性、周密性，很多时候，“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。这点在“学习准备”这方面非常突出。课间没有摆放好下节课的学习用品，上课了，开始东找西找。有时，没有准备好文具，写字了，才发现笔头需要削，可卷笔刀不见，等到笔头削好，其他同学的作业已完成一半，只好匆匆忙忙赶上去，结果字不好，错误又多。画画时，发现把颜料忘在家里了，只好四处借，这样，涂出来的画当然不会好到哪里去了。还有的学生课间活动过度，手上又是汗水又是尘土，影响了作业的整洁。“磨刀不误砍柴工”，准备不充分，作业效果当然就不好。2、学习过程中，注意力不集中。有些学生听课的时候心不在焉，很多时候，别人在说，他（她）却在自说自做。这样的学生，对于知识信息的收集、吸收大大打折扣，等到做作业时，问题就出来了，这里不会，那里不会。也有些学生做作业时思想不能集中起来，一会儿东张西望，一会儿抓耳挠腮，边上同学有什么小动作，就会热情地去关注。在家做作业时，问题更为突出。有的人一边看电视一边做作业；有的一会儿做作业，一会儿吃零食，一会儿玩玩具……做做、吃吃、玩玩，半小时的作业量，磨磨蹭蹭拖半天还没完成，十足的“磨洋工”，作业效率极其低下。3、依赖性强，缺乏学习的独立性。小学生在学习中遇到问题，往往喜欢请教父母和老师。可说到“请教”，有多少人是真正的“请别人教”？又有多少人能真正“弄懂”？我们透过这个冠冕堂皇的“请教”，是否能感觉到学生学习意志力的薄弱、思维的惰性？事实上，很多“难题”并不难，只是学生“懒的动脑”罢了。久而久之，学生学习产生了一种依赖，以至遇到困难或问题，没有了独立解决的勇气和信心。更不可忽视的是现在的家庭里，“陪做”现象非常严重，尤其是低年级学生。这个习惯一旦养成，到高年级就容易发展成拖拉作业，甚至不完成作业的现象。对于这样的学生，这样的作业，又有多少有效性可谈？4、作业完成后不仔细检查。据调查，虽然教师平时一再强调作业后要注意检查，但是大多数小学生都没有自我检查作业的习惯，作业做完后习惯性地把本子一合交给组长。至于字写得好坏，数字是否遗漏，计算是否正确……一切都由老师去评判，自己不想再操心。出现这样的现象，有可能是学生认为做作业已经花费了很多时间，再花时间检查，岂不既浪费了休息时间，又伤了脑筋？在种种自我思想的驱使下，检查，自然成了空话。即使有些孩子检查了，也是走马观花或装模作样，没有达到检查的真正效果。要不然，考完试，怎么会有老师、家长直呼：“孩子太粗心了，数字看错了，题目抄错了，漏做啦！”5、不善于合理安排学习。很多小学生不会有计划、有条理地安排学习任务，学习一直处于杂乱无章的随意性状态，一旦学习任务（大多指作业）加重，心里就会感到烦乱，甚至不知所措，于是，手忙脚乱地做做这，又做做那，总是挑简单的先做，几门功课交叉着进行。这样的作业“混合战”不断地造成思维 “断路”，也严重影响了作业的有效性。6、学习重结果，轻过程。有的学生做作业不会用心地去思考，用心地去分析，用心地去记忆，更不会用心地去总结。比如抄写生字新词，只管抄写，而生字、新词的特点从不认一认，对它们的意思也从不去想一想。这样的作业是缺少思考的学习过程，收获当然就少。学生虽然作业完成了，但并不意味着把该学的知识与方法都学到心里去了。二、导致作业低效的不良学习习惯是怎么形成的？学生不良学习习惯的养成除了自