不期修古不法常可.docVIP

杭州市第二十届中等职业杭州市第二十届中等职业教育专项（教育教学）参评论文 不期修古，不法常可——对浙江中职教育语文学科在新教材下采用单元教学模式的探索不期修古，不法常可——对浙江中职教育语文学科在新教材下采用单元教学模式的探索【内容摘要】中职语文课堂教学面对现代层出不穷的新教学理念，需要一个真正行之有效的教学方式去巩固完善，去落实语文课的教学任务。单元教学方式应运而生，在实际教学过程中，它以单元为基本单位，将统一的教学目标辐射在所有单篇的教学过程中。它具有更强、更广的针对性和最快、最全的有效性，在实际教学中，的确起到积极的效果，同时在单元教学的不断开展和完善中，也渐渐出现一些之前能够预见或者之后令人意外的问题，本文将层层剖析，力求完整而客观地呈现此教学方式的可行性。【关键词】单元教学 主体性 实效性 知识迁移浙江中职语文教学在实践的道路中不断改革课程理念及更新教材，由此而产生的教学理念层出不穷，然而真正取得良好教学效果的教学方式却为数不多。根据笔者多年来的累积的教学经验，发现在语文教学中有存在这样一个规律，便是实践操作性强的教学方式，其在教学实践中的生命力也越强越持久。针对当前的中职语文教学现状，单元教学方式具有广泛性和实效性，它对比一些笼统的教学方案而言，它具有更具体的内容规范、更强的针对性和更简易的实践操作性。单元教学的核心点即以单篇教学为出发点，同样也是其落脚点，来带动同一单元的其他相关文本的教学。它能够便于师生提炼教学重难点，保障教学活动目的性的落实。 顾明远主编的《教育大辞典》是这样界定“单元教学”的:“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验……重视整个学习情境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。”[1]单元教学方式，准确来说，就是用一个个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过对一两篇课文的精讲学习，带动学生对单元中其他课文的自读、自学、自赏，以点带面，从而起到举一反三效果的教学方式。[2]这种教学方式力图实现教学过程的整体性、连贯性和阶梯性，把教学的总体目标分解到各个单元中，循序渐进地达到教学的总目标。笔者通过在职业学校的从教经历以及个人的探索和钻研，逐渐发现语文单元教学在理论和实践中起到的积极有效的作用和一些仍然值得商榷的问题，本文试着从中等职业教学语文单元教学单元的实践意义入手，联系单元教学的具体落实方式和效果，着手进行细致而严谨的论述。一、有效整合，合力高效 能够选入中职语文教材的文本都是经典作品，任选一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全”。在传统的单篇教学中，教师只能盯着一篇课本，四十分钟的上课时间，是面面俱到，还是挂一漏万？如果选择面面俱到，必然是蜻蜓点水无法深入。挂一漏万，教师又怕漏了重点、考点。实际上许多职高课堂的语文课的教学目标实际上并不明确，教案上的目标叙写是模糊的、笼统的。很多人认为，语文学科不像理科那样有很强的逻辑性，有严密的知识序列，语文课程呈现出来的更多是“弥散性”和“模糊性”。但是，只要我们运用系统思维，寻找语文课本中的知识系统和逻辑层次，就能使我们的语文教学系统有序，语文课堂更加高效。 中职语文大纲中在教学实施中建议：“中等职业学校语文教学要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段。”如何落实这一教学建议？如何实现教学的有效性？如何让我们的学生能够在离开学校之后依旧存有语文记忆？我们在实际教学中运用单元教学，围绕一个明确的主题，整合相关文本，设计多个专题，每个专题能够真正落实2-3 个学习目标。目标明确、集中，克服了单篇、单节课教学在教学目标上的盲目性。《职业模块》中的第一单元选取了：《当我轻快地奔跑》、《人格是最高的学位》、《我为什么而活着》、《读·乐》。在教学过程中，我们不难发现这些篇幅的中心点即单元的主题思想：自知与自强。熟知单篇课文的主旨，理清篇幅之间的联系，找出共同的维系点，从而制定专题教学。如将《当我轻快地奔跑》、《人格是最高的学位》设定为“自知者明”专题，让学生在学习课文的同时认识到：自知、自省、自乐，唯有认识自我，才能努力攀登人生的高峰，以后能在社会上立足。同时将《我为什么而活着》、《读·乐》设定为“求学之道”，在教学的过程中引导学生应该有更高的精神追求，从而完善自我，超越自我，提升精神境界。《职业模块》中的第二单元选取了：《绝品》、《列车上的偶然相遇》、《生命的五种恩赐》、《遇·求》。我们依然可以采用自定义单元教学中的专题教学。如将《绝品》、《人格是最高的学位》、《生命中的五种恩赐》设定为“生命之歌”专题，引导学生探索生命的真谛和意义，积极发现自己的人生价值。而将《遇·求》中的6首具有典型特征的诗歌设定为