中职课教学评价.pptVIP

中职课堂教学评价 中职课堂教学评价 3、分类 知识目标 技能目标（基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能） 情感目标 4、表述（陈述技术）——方式、要素 行为主体： 行为主体是学生。 行为动词： 表述学生作出的某种行为。 行为条件： 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 表现程度： 学生对目标所达到的最低表现水准。 中职课堂教学评价 分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。 中职课堂教学评价 示例 给一篇文章，学生在5分钟内不靠帮助和参考书，能够识别出他的基本写作方法。 借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点 在10分钟内，学生能完成15道简单计算题 通过一堂课的学习，学生至少能记住4个单词 就提供的一道应用题，学生至少能写出3种解题方案 中职课堂教学评价 二、教学内容 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。　　传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。　　但对