初中生语文作业现状的调查和思考.doc

初中生语文作业现状的调查与思考张家港市港区初中 缪玉珍 无论哪一种模式的语文教育，都离不开运用作业手段使所学知识“内化”这个层面。初中生在语文作业上表现出来的种种不良行为，长期令老师感到困惑。如何使初中生做语文作业从不自觉状态转化为自觉状态，以促进提高语文教育效益，成了老师们经常谈论的话题。为此我们对初中生语文作业的现状做了调查与思考。调查背景与过程调查目的：“建设新课程”带来了一场语文作业的革命，但究竟怎样在革命中破旧立新，我们还把握不准。我们只有通过调查与分析，才能从“朦胧”走向“清晰”。侧重研究的几个问题是：老师应该怎样布置和批改作业？学生应该怎样去完成作业？怎样优化作业层面才能取得尽善尽美的效果？调查对象：张家港市港区初中部分学生，其中初一五个班级，学生150人；初二5个班级，学生150人。共计发放调查问卷300份，收回有效问卷298份。调查时间：问卷调查时间：2004年3月2日。老师交谈时间：3月3日—3月5日。找学生个别谈话时间：3月8日—3月12日。调查内容：见附录一。调查结果：见附录二。调查方式：以不记名问卷调查为主，辅以老师交谈、找学生个别谈话、翻阅部分学生作业本等方式。调查分析与思考1、布置作业“专制型”调查数据：作业布置“老师定”的占81.3%,“师生商量”的占16.7%,“学生自定”的占2.0%。之所以后两项尚有16.7%和2.0%，这是因为“建设新课程”在2003年已经使部分教师从“理解”进入了“行动”，否则很可能都是“0”。分析与思考：调查显示，布置作业老师掌握着主宰大权，学生只能惟命是从。这种状况虽是中考、高考的环境与机制长期冶炼使然。但这正是我们需要作深刻反思的问题，这样“专制型”地布置作业，学生怎么有做作业的主动性与参与性？怎么不会以应付心理对待呢？2、作业内容“克隆型”调查数据：在上交作业中，做“生字抄写”、课文重点整理的占90.0%，做“课后练习”的占87.2%，做“辅导练习”的占84.6%.，做“自由选题”的仅占3%。也就是说，上交作业中，做不允许自由选择的三个项目的，比率高于80.0%，而做自由选做的，比率低到忽略不计的程度。分析与思考：“建设新课程”提倡不留必做的作业，取消作业上的大统一，这种要求对初中语文教学是否适合，可以进一步探讨。但语文作业尽是学机械划一、死记硬背、重复与模仿的内容，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的自觉性怎么能培养？学习的效益又从何谈起？3、作业过程“封闭型”调查数据：作业时独自完成的占89.9%，有时小组合作完成的占9.1%，有时全班合作完成的占1.0%。分析与思考：“建设新课程”，要求培养学生合作精神。调查显示，作业过程中学生的合作意识还严重欠缺，大部分学生在作业过程中缺乏交流合作。据老师交谈和找学生个别谈话，我们了解到他们存在着一些思想疙瘩。如有些老师说，学生借“合作”为名，行“抄袭”之实怎么办？如有些学生说，哪有这么多时间去合作作业？有的学生本来就在抄袭别人、依赖别人，公开鼓励合作，哪还得了？由于合作模式尚未完善构建，他们把合作与抄袭、合作与依赖，划上了等号。4、作业批改“冷漠型”调查数据：老师批改作业时打上“√”、“×”符号的占44.6%，学生互批的占13.8%，写评价性评语的占31.2%，其他占10.4%。分析与思考：调查显示，有约半数老师在批改作业时，目中无人、笔下绝情。既没有对做错题目的学生给予鼓励，也没有对答对题目的学生表示赞许，如果包括“学生互批”中放任自流的老师，这种“冷漠型”的老师数量上更可观。有的老师辩护说，一人批改五十多本作业，成天浸泡在里面，别的事情都不要干了！老师批改作业的负荷沉重是事实，这也正是我们需要认真研究探讨的一个课题。但面对学生拿到作业本只随手翻看一下就扔掉的麻木脸孔，一个有责任心的老师，难道不应该好好反思一下“冷漠型”批改作业的严重危害吗？5、作业效果“高耗型”调查数据：从学生的自我感觉来看，“能起到复习、巩固知识作用”的占89.9%，“有一点效果”的占8.4%，“没效果”的占1.7%。分析与思考：这项调查数据要透过显性看隐性。在备选答案中列出三项，有哪个学生会说自己做了这么多作业，一点效果也没有呢？说“没有效果”的学生，要么与老师隔阂很深，要么对待问卷调查态度草率。这就使调查的信度变得很差了。让我们从辅助调查中研究真实情况吧。据笔者了解，有这样一位老师，一篇课文中需要学生掌握的词语，通常是预习时抄三遍（还算少的），新授时抄三遍，结束新课时默写一遍，如有错的再订正一遍，一个单元结束，把整个单元的单词再“抄三默一订五”，期中考试再来一次，期末复习“笨”学生还得进行更多。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害，就