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在计算机教学中实施“任务驱动”教学法研究 　　结合高职高专院校的培养目标和计算机课的教学特点，对“任务驱动”教学法在计算机课堂中的实施以及设计“任务”应该注意的事项进行了相关分析。 　　计算机教学任务驱动教学法应用性强、具有明显时代发展特点是高职高专计算机类课程的一个显著特点。尤其是计算机基础课，几乎囊括了现代社会所有的基础办公软件操作项目，具有较强的基础性、实用性。因此，要想提高高职高专计算机类课程的教学效果，就必须在紧跟时代步伐的前提下，提高学生的动手操作能力。而“任务驱动”教学法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生主动建构思考、探究、实践、解决问题的学习体系，这与高职高专计算机类课程所推崇的教学理念不谋而合。 　　“任务驱动”教学法，通过任课教师根据学科教学目标设计并提出“任务”，让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，在教学过程中教师并不将现成答案直接告知学生，而是通过分析任务给出学生完成该任务的思路和方法。让学生在独立或协作完成相应任务的过程中，实现“学中做”“做中学”，以达到学生真正掌握知识，学会技能的教育目标。在计算机类课程中运用“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索并解决问题、提高学习兴趣，在完成“任务”过程中，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。 　　一、设计任务情景，激发学生学习主动性 　　兴趣是最好的老师，古希腊哲学家、教育家亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”如何激发学生学习的积极性、兴趣点是教学成败的一个关键。很多高职高专学生由于高考失利导致学习兴趣和自信心下降，甚至对待学习怀有逆反心理，在课堂上表现为不能够自觉约束自己听课和配合教师教学。因此，在高职高专计算机类教学的课堂上，我们应把着眼点落在帮助他们重拾对学习的信心和找到学习的兴趣点上。通过创设情境，设置能够激发学生能动性的任务，帮助他们找回成就感、自信心从而提高学生在计算机学习中的自我效能感。在??任务驱动”教学中，教师可以给学生设置一个个具体的和实际相关的任务。学生接受任务后，首先思考如何来完成该任务，在完成任务的过程中学生会遇到各种问题，在这个过程中学生可以通过网上搜索、阅读教材或者同学间相互交流、讨论来解决问题，还可以向教师提问。在学生呈现学习成果后，教师将解决问题的方法和知识传授给他们，这就调动了学生主动去探索、去求知的积极性。比如，在Windows XP操作系统的教学中，笔者曾尝试创设这样的情境：因同学们都很喜欢玩电脑游戏，于是设置了这样一个任务：“你们知道游戏软件是如何安装到计算机中去的吗？计算机又是如何进行运行和管理的？”等等，以此调动学生求知的欲望，学生的注意力也集中了，紧接着对知识点进行详细的讲解，这样就使学生掌握了软件安装、复制、粘贴文件等知识，达到了举一反三的良好效果。 　　二、完善任务实例，培养学生探索精神 　　在“任务驱动”教学中，“任务”起到了对学生思考和学习的引领作用，也是贯穿教学始终的主要环节，因此，这也就对教师在实施“任务驱动”教学法时提出了一个新挑战――一定要把握好“任务”难度的程度，既不能太难，让学生徒劳无功，打击学生的自信心，也不能将“任务”设置的太简单，将问题流于形式。所以，在课堂教学内容的安排上，教师要给学生留有一定的想象空间，把握好教师讲授与学生实践之间二者的关系。在学生刚接触计算机的时候，学生对教师课前设计的简单任务很感兴趣，但当他们学到一定程度的时候，不再拘泥于简单的、模仿性的任务。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会思考和学会学习。比如，同样是Word图文混排的操作学习和练习，我们可以设计一个任务，任务可以是制作电子报刊的一个版面排版，也可以是制作电子期刊的封面，只要在完成任务的过程中运用了图文混排的关键性操作方法就可以了，具体主题和内容就可以由学生尽情想象和思考，学生因为选择了自己感兴趣的主题和内容就能更认真的完成任务。学生们在完成任务的过程中，互相交流并把创意表现于任务当中，积极性和主动性提高不少。在发挥想象的同时，也会碰到一些技术上的难题，教师的点拨、同学间的交流，对他们来说都是很好的启示和启发。学生们的动手实践能力，解决问题的能力在完成任务的过程中，逐步得到提高。所以，在教学过程中，教师要及时转变观念，认真贯彻“任务驱动”教学法，一定要避免教学中的“满堂灌”，要给学生留出发挥创造、想象的空间。 　　三、驱动任务设计难度要有层次性 　　“世上没有两片完全相同的树叶。”同样，任何学生之间都存在着差异。因此，教学中就要因人而异、因材施教。设计“任务”的时候，一方面，要根据学生的接受能力，设计出阶段性的循序渐近的任务，比如，