我与祖父的园子2.docVIP

《我和祖父的园子》第二课时教学设计鸣矣河小学 关志敏学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。学习重点：品读课文感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。学习难点:感悟作者的表达方法。教法：引导 讲解 学法：自主 合作 讨论 观察学习准备：多媒体课件 教学过程：一、欣赏歌曲导入新课。 1、同学们，在上课之前让我们先听一首歌。（播放《童年》）。你们知道刚才那首歌叫什么名字吗？（《童年》）的确，我们每个人都有自己的童年，童年发生的很多事情都让我们难忘。 2、大作家萧红也有自己难忘的童年，她最难忘的是她和祖父的园子。今天我们继续学习课文《我和祖父的园子》。（板书课题）二、目标引领，探究导学?过渡：为什么一个园子能让她如此留恋呢？默读课文，边读边思考.(一)赏读园中景物自由。1、课文中，哪几个自然段是描写园中景物的呢？（2和13自然段。）2、学习第2自然段。（1）自由读这个自然段，你认为这是个什么样的园子？为什么？（好大—园子大；好多—动物种类多；好看—颜色多而且鲜艳；好玩—有趣……）（2）漂亮吧，这一段主要是写园子里面的什么呢？（小动物）请喜欢小动物的同学一起有感情地读第2自然段。3、学习第13自然段。（1）通过刚才的学习，我们知道第2自然段描写的是园子里的小动物，那13自然段主要写的是园子里的什么呢？请大家快速浏览第13自然段。（2）这一段主要写的是园子里的什么？（庄稼）（3）这一段里出现了两个词“倭瓜”和“谎花”分别指什么？（“倭瓜”是北方方言，其实就是我们吃的南瓜。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。“谎花”是一种不结果实的花。开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思。）（4）这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。是哪句话？（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）（5）“一切都活了”，花活了吗？怎么活的？鸟活了吗？怎么活的？虫子活了吗？怎么活的？（6）这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）（7）倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？（8）庄稼在祖父的伺弄下长得多好啊！这个活还有长势旺盛的意思。（9）蝴蝶是怎么活的？这个活还有什么意思？（自由自在）（10）“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”你从这句话体会出什么？（悠闲惬意）（11）通过刚才的学习，你认为这是一个怎么样的园子？（快乐、自由的园子）（12）那我们就带着快乐、自由的心情和老师合作，读好这一段。（13）为什么在萧红的眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？(小组合作讨论)（作者的童年是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。像作者这样把人物情感倾注着在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由）。?4、引导对比品读。请大家仔细看第2和第13自然段，你们发现了什么？（小组合作交流）　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。　　——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。（二）品读童年生活自由。1、课文仅仅写了园子中的昆虫和庄稼吗？还写了什么？生：“我”和祖父在园中劳动。2、默读课文3～12自然段，看看祖父和“我”在园子里做了些什么事？画出描写“我”干活和玩耍的语句。你觉得哪个自然段写得最有趣？为什么？小组合作交流。A?预设小节3：a、你怎么理解溜平？(下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？)b、动作演示：溜平和“东一脚，西一脚的瞎闹”，结果就把菜种踢飞了。指名读。（调皮淘气）c.“哪里……反而” 全班读。学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！B预设小节4： a、你从哪里看出她瞎闹的？（用动作演示一下铲地和乱勾）学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。b、透过这个“爬”字，你仿佛看到了一个怎样的小孩子？C预设小节12：a、对呀，不是拿而是一抢，不是轻轻慢慢地浇，而是往天上扬。学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。b、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。谁来喊一喊——指名读、全班读。小结：是呀，我扬起的不