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语文教学中师生关系构建 　　许多教育专家、学者在对中美教育进行比较分析时，都指出过这样一种状况：中国的学生相对比美国的学生要勤奋刻苦，文化基础知识更加扎实，但适应环境的能力、动手实践的能力和创新思维的能力却不如美国的学生，在综合素质和能力上与美国的学生有一定的差距。这种状况就是我们通常说的“高分低能”，而这种弊端的产生往往与我们的教育思想和对人才的培养模式有着直接的关系。显然，新基础教育对这种“病症”开出了有效的“药方”，但全新的理念如何走进课堂转化为可操作的教育行为，教师如何运用学到的新基础教育知识来构建全新的语文课堂和全新的师生关系呢？ 　　一、理解学生的好奇心和求知欲 　　“新基础教育”认为：教师要沟通学科教学与学生成长的内在联系，让学生成长中经常出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣以及潜在能力等在学科设置与教学中得到体现，而不是学科教学与成长的机械割裂。所以，课堂教学不仅需要说明，更需要理解。 　　课堂中屡见不鲜的“刁难”之问，有时问倒了教师，问不倒学生；有时问倒了学生，也问倒了教师。像这样与课文擦边的问题每节课中总会出现几次，是疑而不答，是草草了事，还是埋怨学生不着边际？就新基础教育的“以学生为本”的原则而言，这些显然都是不可取的。理解学生的好奇心，理解学生对课外知识的探究欲，宁可推迟一下设计的教学环节也得一一解答。西梅尔说，如果对学生的求知欲置若罔闻，将会对学生的学习心理造成障碍。而每每解答之时，也是学生网罗的信息汇聚之时，也是课堂最活跃之时。 　　二、尊重学生在语文学习中的独特体验 　　新基础教育提出了一种新型的师生关系：尊重每一个学生做人的尊严和价值。长期以来，教师一直比较关注学生的学习结果，而忽略学生内心世界的需要。 　　笔者有幸在网络教学资源中观看到了一段杭州青年教师王崧舟为学生上晚清著名词人纳兰性德的《长相思》的视频。在学生诵读了全文以后，王老师出示了“聒”一字，他先让学生读准字音，再理解字义。 　　师：谁知道“聒”是什么意思？ 　　生：“聒”解释为声音嘈杂。 　　师：回答正确。你是怎么知道的？ 　　生：我是看了文章下面的注释，从中知道的。 　　师：你真聪明！许多文章（特别是古文）中，在右上角注有标号的词语，它的注释就能在文章下面的注释栏中找到。 　　（同学们听了都边看书，边频频点点头。） 　　师：如果遇到有些文章没有词语注释怎么办？ 　　学生纷纷举手，列举了诸多的办法。有的说，可以根据词语选择跟它意思相近的词语。有的说，可以利用无声的老师――字典。有的说，可以联系上下文理解词语的意思。还有的说，可以问同学问老师。老师对学生的回答表示满意。 　　这时，有一位学生举手回答：“我可以通过看字形来解释词义。‘聒’左边是耳，耳朵能听到声音，右边是舌，舌头和说话有关，所以，我推想出‘聒’的意思是声音嘈杂。” 　　教师听了以后投去了赞许的目光，并说：“汉字大多是形声字，我们可以通过字形的分析来了解它的意思，这种方法叫‘望字生义’。” 　　理解词义是学习古文的重要环节，在教学中教师并没有直接告诉学生“聒”的解释，而是让学生自己找到注释的出处。从文中带有注释的词语开始学习理解词语的方法，由此讨论出其他理解词义的方法，经过教师的点拨，学生总结出了五六种理解词语的方法，有利于在以后的语文学习中加以运用。 　　“新基础教育”认为：在教学过程中，学生不仅仅是接受者、听着、答者、学习者，而且是发现者、参与者、讨论者、活动的策划者、践行者、自评互评者。教师的角色也不仅仅是讲授者、问者、主导者、控制者、评价者，而是学生信息的捕捉者、发现者、接受者、听者、答者、合作者、反馈者、组织者与策划者。同时，教师要树立学生是教学的重要资源的观点。学生可以是教学的原始性资源、基础性资源、互动性资源、生成性资源、方案性资源、研究性资源等。 　　观看了王老师《长相思》一课后，笔者明白了该如何去改进课堂教学，不仅要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”，目的是让学生自己探索、自教、互教，唤起学生的问题意识，激发学生在学习中发现问题，提出问题，钻研问题，解决问题。 　　在笔者看来，尊重学生在语文课堂落实需要教师在充分理解学生的基础上，对不同的个体要用不同的处理方式。对于自卑感很强的学生，要树立他们的自信心，对他们的每次发言要尽量的予以肯定，对独特的见解加以表扬，教师的一个眼神、一句话语，也许都会是他们跌倒爬起的支撑。 　　对于思维没有定性的学生，要善于调动他们的积极性，尊重他们选择正确观点的权利，不能总是急而催。对待他们，教师要善于等待，善于包容他们，时间久了，轻松的环境和教师的宽容减轻了怯场带来的压力，更易使他们参与课堂教学。 　　三、把握好语文课堂教学的自由度 　　快乐的师生互动教学对传统课堂教学的弊端产生了巨大的冲击波。师生互动、平等参与的课堂氛围激