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读写结合信、立、爱 　　信：相信孩子，让学生选择自己的思想 　　孔夫子说：民无信不立。许多立论都是有限的，而最后一块垫在脚下不可再撼动的石头就是“信”。信，是方向，是信念。读写结合的实施同样有个问题的关键――你到底信什么。 　　【一封来信】 　　敬爱的万老师： 　　您好！ 　　小学毕业后就再也没有见到您。教师节快要到了。是啊，又是一个教师节。 　　想起一年前，刚刚遇见您，就喜欢上了您，喜欢上了您上课的循循善诱，喜欢上了您课堂上的磨练神笔。 　　在我对您的印象里，您总是来也匆匆，去也匆匆。当您激情投入地讲完课文时，我还如痴如醉地沉浸在课文的意境里。《安塞腰鼓》的磅礴气势，《牛郎织女》的柔情凄美，《船长》的顶天立地……当我回过神来的时候，您已经笑眯眯地匆匆离开了。 　　还记得那场关于英雄的辩论吗？那天的课堂练笔我没有写完，后来回家我写了整整三张作文纸。我写了好几个英雄，您就是其中的一个。 　　因为您，我爱上了语文，爱上了文学。正如赵丽宏所写的：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。”正是您，用谆谆教导来激发，让我们推开文学的大门。 　　祝您教师节快乐，身体健康，工作顺利！ 　　您的学生：刘×× 　　2011.9.7 　　这是我十一届的一位毕业生写给我的一封信，今天看着这封信，我的心中仍旧充满了感动，这份幸福，大概是其他行业的人都得不到的吧？那场关于英雄的辩论和即兴写话，我从当年《船长》一课的教后记中找到了回忆。 　　【教师手记】 　　学生产生质疑，认为船长选择与轮船一起沉入大海，是不应该的行为。理由：一是所有的船员都已经被救出了；二是船被撞也不是他的责任；三是每个人都有生存的权利，他不应该剥夺自己的生命权。全班只有一个同学赞同哈尔威的行为，认为作为船长，他以身殉职是有责任心的表现。面对那个同学孤立无援的场面，我没有轻易支持他，而是讲了两个故事。故事一：苏联宇航员在飞船发生故障，地面要求他跳伞逃生时，他选择留在飞船上，只是为了把最后的数据都传回地面指挥中心，避免下次类似事故的发生。随着航天飞机栽入大海，人们听到他最后的话：永别了，我的儿子。故事二：中国的一个飞机试飞员在第三次试飞时遇险，放弃了逃生的机会，寻找应对办法，努力迫降，终因摩擦力太强，飞机自燃而牺牲。 　　讲完两个故事，我告诉学生们，很多有危险的职业都是有入职宣誓仪式的。为什么警察面对数倍于自己的歹徒没有临阵逃脱，而是奋不顾身制止犯罪？为什么为了抢救危重病人，有的外科医生累倒在手术台上？那是因为他们的肩上有一份沉甸甸的责任，面对困难，甚至面对死亡，他们首先想到的是自己的责任，这就是英雄与凡人的区别。有学生补充，还必须是做正确的事。还有学生说，有的工作没有危险，但只要在工作中敢于负责，成绩优秀，也是英雄。说得多好啊！我连忙点头认同，见义勇为、大义凛然，置个人生死不顾的那是英雄；爱岗敬业，在行业中出类拔萃的人，也是英雄。我说，每个人都有选择成为英雄的权利，面对灾难，面对邪恶，面对平凡的工作，你是躲避还是挺身而出，你是甘于平庸还是选择奋斗，都在于你自己的信念。我希望，我们这个时代，能够有更多的英雄，那么，我们的世界将更加美好。班上同学全体动容，沉默着，静静地写出了他们心目中的英雄形象。读写结合的过程，是激发思维、召唤感情的过程，更是一种“自我发现”和“精神觉醒”，刘××同学的信证明了这一点。给学生选择，相信学生，他们小小的心灵具备基本的感悟力，接触到真善美，怎么可能不产生心灵的触动？未来的人生，这种思想的选择与撞击将是一种不会磨灭的记忆，成为他们人生的底色。我们要相信学生有判断是非的能力，以此唤醒自身的气质，既保护了他们的创造潜能，又满足了其自我实现的需要。否则学生在写作中丧失了真实的自我，鲜明的个性也就会荡然无存。 　　立：形式创新，立足学生已有的知识经验 　　学生的语言与表达框架的构建，来自于他们有选择的接受与主动的建构。学生不是一张白纸，在指导他们进行从读到写的迁移之前，他们已经有了自己的言语表达习惯和方式。关注学生已有的知识与经验，让他们在比较鉴赏 　　大家论语 　　中感受接纳构建，比再去建立一套新的言语体系有效得多。 　　【教学现场】 　　师：课文的题目是――（生齐读）“宋庆龄故居的樟树”。在初读这篇课文时，你是否有这样的疑问？这篇课文是写人的，还是写物的？先跳出课文想一想，如果是写植物的文章，要写出植物的什么？写人的呢？小组讨论一下。（学生根据已有阅读和习作经验讨论、交流，师板书：树、形、色、味、用途；人、外貌、语言、动作、心理） 　　师：好，我们就到课文里找一找，如果你认为是写樟树的，请你在课文中找出描写樟树的语句来证明你的观点；如果你认为是写人的，也请找出描写宋庆龄的语句来。 　　《宋庆龄故居的樟树》是四下的课文，三上时学生