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读写结合小学语文亟待关注话题 　　摘 要：书面表达，即“写”，是当前阅读教学中的一个重要任务。“写”就是要求学生灵活运用所学的语言文字、写作方法，把自己生活中的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。只注重“积蓄”，不注重“倾吐”，就缺乏表达能力；只注重“积蓄”，不领会书面表达的方法，即使有东西也“吐”不出来。因此，应该在读写之间系上一根纽带，指导学生以读悟写，以读促写。 　　关键词：求异思维 读写结合 教材 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0047-02 　　作者简介：潘大敏（1983―），女，江苏东海人，本科学历，小学一级教师，江苏东海县张湾小学教师。 研究方向：小学语文生态课堂研究。 　　课堂是教学的主阵地，教材则是生活和课堂的桥梁。提高习作水平必然离不开阅读，阅读中的读写训练才是促进作文指导有效性的主要策略。 　　一、从词句入手 　　对于语文老师来说，在教学生阅读的过程中，肯定会同时关注课文里面的关键词句，让学生由此受到表情达意训练。这种品读不仅能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，更能指导学生在理解文本的基础上，学习作者的写法，领会其意图，进而学会迁移运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。教师只有坚持不懈地带领学生在阅读学习中积极推敲词句，才可以使学生的语言能力得到创造性进展。例如在《黄山奇松》的教学片段中，老师可在一般教学的基础上做这样的改进： 　　师（深情地）：800年来，迎客松一直屹立于高高的悬崖上。在这漫长的岁月里，它曾经历了无数的艰难困苦，我们的眼前仿佛看到这样一组组感人的画面―― 　　（出示）烈日下（风雨中……），迎客松―― 　　（学生想象说话） 　　师：从你们激情的话语中，我用心感受到了迎客松的“饱经风霜”，但它却依然姿态优美，枝干遒劲，从中你还能感受到什么？ 　　生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。 　　生2：感受到迎客松微笑着、坚强地面对炎炎烈日、狂风暴雨。 　　…… 　　（指导学生朗读） 　　师：大家感受到了吧：“饱经风霜”这个词，能够形容黄山松这样的植物，也能够形容和黄山松有一样特点的人！你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？ 　　（学生交流。） 　　师：一幅幅饱经风霜的画面镌刻在我脑海中。你们想把刚才说的写下来吗？ 　　（学生动笔写话。） 　　评析：“读进去，想开来”，这就是潜心会文的过程，这位教师巧妙地发掘文本中的读写元素，并融会贯通，巧而无痕，得意得言。教师的切入非常到位，在创设情境中找准落脚点，让学生想象练说、迁移运用，学生兴致盎然，畅所欲言。读写两者相辅相成，学生随文练笔亦水到渠成。 　　二、从标点入手 　　耐人寻味的某一件事或者某一个情节往往在阅读教学中扣人心弦，不仅调动起学生浓厚兴趣，而且也似鱼钩，勾起学生的记忆链，从而使其展开想象。如四年级《桂花雨》一课，琦君在回忆童年摇桂花时有这样一段话：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！ ’”在教学这一重点语句时，笔者就关注了三个感叹号。 　　师：大家方才从“纷纷”“喊”“满头满身”等词语里面感受到了摇桂花时作者心中的快乐。再找一找，你还能从哪儿感受到作者的快乐？ 　　生（很激动）：三个感叹号！ 　　师：你有一双善于观察的眼睛。正是这样，字词能够让我们更加方便地理解课文，标点也可以帮助我们说清心里的想法。作者连用三个感叹号，可以想象作者的心情是多么快乐！ 　　（指导朗读。） 　　师：我们生活中也有过这样快乐、激动的时刻，谁来说一说？ 　　生：过年放烟花、收到生日礼物、考一百分、拔河比赛得冠军等。 　　师：那我们就拿出笔，选择一个你最激动的精彩瞬间写一写，注意用上感叹号。 　　（学生动笔写话，全班交流。） 　　自评：《课标》在第一学段“阅读”板块中就向学生提出这样的要求：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而在接下来的习作板块中则再一次强调：“以表达需要为出发点，合理运用引号、冒号等标点。”由此，对于标点符号，不能仅仅放在作文课上教学。阅读课上，学生结合语句、语境，体会作者及作品的情感态度后，再进行有针对性的练习，这样的标点符号教学显得更高效。 　　三、从典型段落入手 　　（一）具体生动表达的写 　　结合文章特点的迁移性仿写，教材中有一些，但更需要教师自己去发掘和设计。笔者前不久听过一节五年级《我和祖父的园子》一课，教师在教学设计中选取的读写结合点，可谓耳目一新。 　　在简要回顾课文内容后，这位老师问道：“这篇课文的语言很有特点，看起来很?嗦，也很有趣，是哪一节？”学生马上来了兴致，找到了第十三节。第一个学生找出了“花开了就像花睡醒