课后“玩味”,激发学生学习文言文兴趣.docVIP

课后“玩味”,激发学生学习文言文兴趣 　　摘要：学生在学习文言文时普遍认为“文言文深不可测，枯燥无味”，究其原因，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更主要的是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，舍不得在课上花时间去关注作品的思想性、艺术性。既然课上舍不得花时间，那么可以从课后入手，进行课后“玩味”。所谓课后“玩味”是指课后通过巩固训练、拓展延伸等，落实课内重点知识点，抒发阅读感悟，交流个人见解等。教师针对课文的不同特点采用灵活多样的课后“玩味”手段，激发学生学习文言文的兴趣。 　　关键词：课后“玩味”；想象填补；改编剧本；合作探究；辨别争论 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0058 　　学生在学习文言文时普遍认为“文言文深不可测，枯燥无味”，究其原因，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更主要的是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，舍不得在课上花时间去关注作品的思想性、艺术性。既然课上舍不得花时间，那么可以从课后入手，进行课后“玩味”。所谓课后“玩味”是指课后通过巩固训练、拓展延伸等，落实课内重点知识点，抒发阅读感悟，交流个人见解等。教师针对课文的不同特点采用灵活多样的课后“玩味”手段，激发学生学习文言文的兴趣。具体可以从以下几方面入手： 　　一、文言留白，想象填补，当一回作家 　　相对于现代汉语，文言文就显得精练多了，具备骨架般的简洁，留有很多的空白，可以给人广阔的想象空间。所以，在文言文教学中，教师引导学生在了解课文的基础上展开合理想象，融入头脑中储备的知识，让简短的单调的文言文变得有血有肉。这样，可以改变文言文教学只着眼于“字、词、句、段”的模式，激发学生对文本再创造的兴趣。例如《兰亭集序》第一段的写景很有特点，寥寥十六个字，就把兰亭周围“山峻林茂，清流映带”的优美环境刻画得淋漓尽致，此处教师可以让学生进行“文言补白”，让学生充分发挥自己的想象，对这十六个字加以扩充，对于“崇山峻岭，茂林修竹”这一句，可以引导学生想象山峰层层叠叠、树林枝繁叶茂、竹子亭亭玉立的情景；对于“清流急湍，映带左右”，可以引导学生想象溪水潺潺、清澈见底、绿树掩映的画面，从而让学生充分体会作者在清澄明朗、生机盎然的时空中发出“信可乐也”的感叹的原因。再如《阿房宫赋》这一课，有更多句子可以引导学生展开无限想象。如“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，让学生想象当年大军摧枯拉朽的气势和宏伟的阿房宫在熊熊烈火中毁于一旦的场景。当然，教师要及时地予以批改、评价，对于写得好的片段也要像作文一样张贴出来。这样的课后补白在一定程度上既增强了文言文的趣味性，调动了学生的学习积极性，又有利于学生写作能力的提升。而学生看着那短短的几个字能够在自己的生花妙笔之下变成了长长的一段甚至一篇，那种自豪感不言而喻。 　　二、文言故事，改编剧本，当一回演员 　　只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《渔夫》等都是很好的课本剧题材。教师先引导学生吃透文本，把握中心和人物性格，然后在此基础上放手让学生课后进行改编，让学生穿越到故事发生的那个时代，成为故事中的当事人，去揣摩人物的言行举止，如原作中人物想说而没有说出的话，人物的心理活动，甚至想做而没有做的事情，都可以用对白或独白的形势表演出来。当然为了使人物形象更丰满、更逼真。为了使剧本更有吸引力，允许学生适当地增删情节。对于情节特别曲折的则要压缩，截取原故事情节的一两个最精彩、最关键的横断面重新组合即可。如《鸿门宴》，只要抓住故事的重头戏“鸿门宴会”进行改编就可以了。对于情节比较简单的则要扩充，增加故事情节。不过要注意的是无论怎样增删，都得尊重原作，想象得合情合理，符合原文的情节发展，尤其要紧扣原文的中心，切不可脱离原作随意地天马行空般地改编。改编课文故事，这对学生来说肯定觉得特有意思、特有收获。因为排演课本剧是与课文对应的，是课堂快乐的延伸。既活跃了学生的生活，又有助于学生加深对课文的理解，沟通了学生的课内与课外的界域，启发了学生的创新思维，培养学生的想像力，而且也能激发学生阅读文言文的无穷乐趣，起到引导学生积极地参与学习过程，主动地获取语文知识，发展语文能力的作用。 　　三、文言哲理，合作探究，当一回学者 　　新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”高中教材中的文言文有许多富有哲理性的文章，上课点拨之后教师可以留一个探究性问题作为作业，让学生以学习小组为单位跳出