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课堂问题引领背景与实效 　　“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。 　　一、背景 　　现代教育理论认为：教育方法应重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感情和思维过程。无论哪一门课程如果只是一味地向学生灌输，让学生大量解答给定的题目，那么，既不能使学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习积极性和主动性。“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程标准明确强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。课堂教学模式是现代教学论的重要内容，国内外都对此进行了卓有成效的研究。随着新课改的实施，新课程标准中的人才观使素质教育有了新的内涵。激发学生创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教育的目标。例如在教学“用2-6的乘法口诀求商”这节课，让学生探究12除以3这道题的算法多样化上，我完全放手让孩子们去主宰课堂，让他们去承担课堂的主人，去研究算法，直至算法优化。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”几年来，我校坚持“让课堂充满生命的活力，用问题引领课堂”的教学思想，并进行了“课改大课堂”实验研究，“课改大课堂”必须要有一个与之相适应的教学载体，为此我们启动了“问题引领式”课堂教学改革，提出了以课堂学案为载体的“学教结合，主体探究”课堂教学策略，探索、实践了“设疑导学、自主探究、合作交流展示、揭示目标、反馈拓展”五环节的新型教学方式，旨在打造高效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，使每一位学生都能得到进步和发展。 　　二、追求课堂实效 重在问题引领 　　提高课堂实效是新课程高质轻负的核心理念，那么如何向40分钟要效率，这就不得不提到“问题引领”即整个教学以问题开路，环环相扣，层层深入来引领学生的思维，使知识教学在学生的“愤悱”状态下展开，关注知识的发生、发展过程，从而让学生自觉地体验到知识的本质，这便是追求课堂实效的具体体现。在具体的一节课中，用什么问题来引领，如何从教学目标出发体现教学重点；如何从学生实际出发，突破教学难点；如何从教学需要出发，蕴含教学动力，这是值得我们深思的问题。贯穿课堂始终的提问不仅是单纯设置问题，更是设计问题，它需要教师的智慧，当问题能使学生在“心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞”，当问题能让学生领略到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境时，“传道授业解惑”已不再是教师直白的说教，而更是一种艺术。用2-6的乘法口诀求商这节课，我在探究12÷3的算法上，我设计了问题：怎么计算出12÷3的商呢？学生用学具摆一摆、分一分等过程，自主探索多种方法计算除法算式。完成了这一问题也就完成了这节课的第一个知识目标。通过这个问题使学生的思维迸发出火花，就如新课标中强调的，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。我想“高质轻负”此时也得到了更好的诠释。 　　但要做到这些必须着眼以下几个方面： 　　（一）提问要讲究实效，课堂教学要讲究效率，课堂提问，就必须讲究实效。一方面课堂设计的问题要结合教学环节的特点，紧扣教学目标，着眼教材的重难点，在关键处、兴趣点提问，让学生聚焦于教学目标，突出重点、突破难点，把握时机提出有以上价值的问题。 　　（二）遵循原则 　　（1）问题情境原则：问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有题，教师根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容，设计出有针对性的问题，创设思维情境，教师通过营造一种氛围，促使学生积极主动的去思考、想象、探索，去解决问题甚至提出新的问题，激发学生学习兴趣，从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。 　　（2）主动探究原则：学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，学生学习的过程必须是主体积极参与的过程，就是学生整个人（包括情感和理智）的自主参与、自主探究、不断感悟，不断建构的最持久最深刻的个体行为。老师要充分尊重学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、平等