谈抽象物理概念教学和记忆.docVIP

谈抽象物理概念教学和记忆 　　摘要：物理概念是物理学的基础；是物理知识网络的“节点”。在教学中，让学生准确地理解和记忆概念，对于学好物理知识是非常重要的。 　　一、 物理概念的教学 　　概念的分析 　　物理学教学的核心和关键是概念和规律的教学，而概念和规律的教学大多是通过课堂教学来实现的。因此，对于不同的概念，要根据不同的类型进行不同方法的教学，才能取得较为理想的效果。 　　物理概念，按其意义及定义式的不同大致可分为三类：第一类概念是没有公式的，如力、熔点、惯性、焦点、电力线、磁力线等。这些概念即有描述事物特征的，如熔点，也有描述事物性质的，如电力线，还有从物理效果去认识的，如力的概念。第二类概念的定义式是个比值，如密度，磁感应强度等，这类概念一般说来是以某个侧面反应事物特征的。如密度是反应物质本身属性的物理量，比热是反应物质热学属性的物理量，电阻是从电学角度反应物质电学属性的物理量，折射率是反应物质光学属性的物理量等，这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的，而与比值各量无关。如电场强度E=F/q对于一个电场中的某点，E与F、q的大小无关。并且在一定的条件下，这些比值必然是一些常数。第三类概念的定义式是个积，如路程、功、热量、电场力、冲量、动量等，对于这类概念应从它所能够产生的物理效果去认识其特征。在教学中把物理概念归类进行类比教学。 　　明确概念的物理意义 　　任何物理概念的建立都有它的目的和必要性。弄清楚这一点，能激发学习这一概念的兴趣和求知欲望。所以，教学中有必要给学生讲清建立概念的必要性。例如，学完功的概念后，学生已认识到人推车和汽车拉拖车都有各自所做的功，但是通过比较它们在相同的时间里所做的功是不同的，学生就会发现不同的力做功有快慢之分，从而认识到有必要引入一个新的概念，来描述力对物体做功快慢程度的物理量― 功率。对于其它的物理量，如速度、电流强度等概念，引入也可如此。使学生对概念的客观性和必要性就比较清楚了。 　　掌握概念的重点 　　物理概念中的关键词语是非常重要的，讲述概念时用词要准确，语言要精炼，内容要完整，这是教和学好概念的前提。有些学生对概念中的一些关键词语容易忽略。如“一般物体都具有热膨胀冷收缩的性质”。往往把“一般”二字忽略去，从而使概念绝对化，导致错误推出“0C―4C”之间的也是热膨冷缩的。这恰恰与事实相反。另外，对于有些概念当忽略了关键词之后，混淆了概念的使用范围。如晶体和固体。 　　对概念科学化的认识 　　要形成一个正确的概念，不是一节课讲授便就可以形成的。众所周知，物理学是一门以实验为基础，以事实为根据的科学。很多概念来自于自然现象。可是，在很多概念教学之前，学生已经接触到了大量现象，在他们大脑中已形成了一些较“牢固”的“概念”；但这些“概念”往往是仅反映事物本质规律的，大多数是一些错觉，导致成为正确地理解和建立概念的思维障碍。如热量、温度是两个截然不同的概念，由于人们的直感是冷和热，所以有些学生把温度和热量等同起来。其实，温度是物体内大量分子作无规则运动剧烈程度的标志，它是一个状态量。但热量是在热传递的这程中物体热能变化的量度，它是一个过程量，有过程就有热量的吸收或放出，离开过程谈热量是毫无意义的。又如，人提一桶水在水平路上移动一段距离，提水桶的人没有做功，学生想不通，耗费了很大的力气，怎么没有做功呢？凡此类由“经验”造成的错误认识都要花大力气用实验方法和科学分析的方法纠正它。在此过程中教师要负出创造性的劳动。 　　比较概念间的异同 　　对于物理概念，除了要抓住要点外，还应比较概念间的异同之处。如压力和重力都属于力的一种，并且都属于相互作用的范畴。而其根本区别在于重力是由地球的引力而产生的，压力是物体接触而相互作用产生的。压力方向总是垂直相互接触作用的物体表面的，而重力的方向总是垂直向下的。只有通过对比，才能分清混淆的概念。 　　二、 抽象概念的记忆 　　记忆是掌握物理知识的一个重要条件，弄懂是掌握知识的前提，记熟和应用是掌握知识的基础和关键，最后要求达到熟练的程度。 　　需要记忆的内容有：物理学涉及到的基本物理现象，物理概念，物理定律和公式，物理量的单位，还有基本物理实验（包括实验所用仪器和操作方法及步骤等），也就是我们常说的基础知识和基本技能，即“双基”。 　　对于一般容易理解掌握的概念，学生比较好记忆，但对于一些比较复杂，离日常生活较远，又比较抽象的物理概念，学生就难以理解和记忆。对于这些概念的教学，要通过有趣味的通俗故事，能深刻反映物理概念的实例，进行教学，把抽象的概念穿插到故事当中去，使学生听课的兴趣较为浓厚，并能认真的思考，从而探索出其中的道理，进一步达到正确地理解和掌握概念的目的。例如，讲解热辅射现象时，可以讲述以下故事：“高斯”号轮船于1903年初冬被冻结在一望无际的南极冰