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语文学科教学目标问题及解决策略 　　摘 要：教学目标是预期的教学结果，是学生在教学活动完成后发生的变化。通过对不同学校初中语文教学设计的分析发现，教学目标存在三个主要问题：行为主体不一、机械套用课程三维目标和模糊不具体，这些问题导致教学偏离教学目标。国外对于教学目标的研究表明，教学目标要以学生为行为主体；既要有学生的认知变化，也要有学生的外显行为；既要有最低的标准，又要体现层次性。 　　关键词：教学目标 问题 策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0023-03 　　基金项目：全国教育科学“十一五”规划青年课题――中小学课堂教学问题的案例研究（EHA100391） 　　作者简介：何光峰（1971―），女，山东茌平人，博士，北京教育科学研究院副研究员。研究方向：语文教学。 　　曾志红（1971―），女，湖南慈利人，本科学历，中学高级教师，现任职于北京东城区教育研修学院。研究方向：中学语文教学。 　　课堂教学目标是一节课结束后的预期结果，它指导着教学过程，也决定着教学内容和教学方法的选择。但是在现实中，不少教师并没有意识到教学目标的价值和意义，有的教师说，我在教学设计中写了教学目标，那只是应付教案检查的一个摆设而已。为什么会出现这样的情况？教学目标为什么从指导教学的灵魂变成了教学的摆设呢？ 　　一、什么是教学目标 　　教学目标是教学的宗旨和归宿，是师生预期达到的学习结果和标准[1]。教学目标是用可操作性的行为动词来表达的一定教学内容范围内学生学习行为的变化，并且是课堂教学过程中可观察、可描述的标准[2]。美国学者安德森认为，希望学生通过教学活动获得相应的学习结果，就是预期的目标。[3]从以上界定可以看出，教学目标有三个特点： 　　它是教学活动预期的结果，制约着教学过程及活动；它可观察、可描述、可测量；体现为学生学习行为的变化。 　　二、当前教学目标的现状 　　为了解教学目标的现状，课题组收集了12个初中语文课堂教学设计。这12个课堂教学设计，分别来自北京市城区的三类中学，代表了不同教龄的教师。（见表1） 　　（一）行为主体不一 　　教学目标是学生学习的结果，应该规定学生知识技能的变化，或者说明学生能够做什么，是以学生为行为主体。在15个教学设计中，以学生为主体的目标有8篇，占到了66.7%，以教师为主体的目标有1篇，而其他3篇则是双主体，具体例子见表2。 　　（二）机械套用课程的三维目标 　　关于教学目标的框架，有6篇按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的课程目标的三维框架来设计，占50%。如《杨修之死》一课的教学目标： 　　知识与技能：梳理概括本文的情节，分析曹操形象； 　　过程与方法：以“探究杨修死因”为线索，引导学生运用自主学习、合作探究等方法进行学习，读懂文本，分析曹操形象。 　　情感、态度、价值观：启发学生修身养性，保持心理健康，完善健全人格。 　　三维目标是课程目标，不一定与课堂教学目标一致。有学者认为，这种三维目标把学习结果与学习过程甚至教学过程相混淆，不仅概念含糊，而且存在明显的逻辑错误[4]。 　　（三）教学目标模糊 　　1.使用认知动词较多，行为动词较少 　　教学目标中有两类动词，一类是认知动词，如理解、掌握等；一类是行为动词，如完成、写出等，而且认知动词占绝对优势。例如“安塞腰鼓”（JXSJ1）的目标： 　　（1）有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 　　（2）理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 　　（3）理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 　　在这个目标中，把握、感受、理解、体会等动词较多，这些动词比较抽象、模糊，每个人的理解不一样，会导致目标模糊。而可观察的行为动词，如能说出、会写出、会区别、分类、选择等较少。 　　2.缺少教学目标的标准和层次性 　　从12个教学设计来看，只有一个设计的教学目标涉及到标准。例如“雨说”一课的教学目标：“能用自己的感情朗读诗歌，读准字音，读出停顿”，“读准和读出”在一定程度上体现了其标准。此外，层次性体现不足，没有一节课的目标能够针对学生的差异提出不同层次的教学目标。 　　三、国内外教学目标设计的方法 　　（一）强调学生外显行为 　　马杰（Mager，1962）提出，好的教学目标必须具备3个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么；（2）规定学生行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业标准（例如，80%的句子分类正确）。[5]这一观点，被阿姆斯特朗和塞维吉（1983）发展成为目标设计的ABCD技术： 　　（1）A（Audience）：行为主体，一般指学生； 　　（2）B（Behavior）：表现学习者达成目标的行为； 　　（3）C （Condi