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谈教学设计理念与基于理念教学设计 　　【摘 要】教学设计的基石是教学理念，它是指人们在教学实践中所要实现的目标和所归纳总结出来的思想、观念、概念与法则。教学理念可分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。本文根据微观教学理念“reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines”对《圣经故事》进行了教学设计。 　　【关键词】教学设计 理念 《圣经故事》 　　一、引言 　　教学设计，顾名思义，是指教学的设想与计划。教学设计可以是一节课、一个单元，也可以是一本书。教学设计的基石为教学理念；原则为理论与实践相结合，科学与艺术相结合，传统与现代相结合；检验标准为是否效果好（effective），是否效率高（efficient），是否兴趣浓（appealing）。本文重点讨论两个问题：教学设计的“理念”与基于“理念”的教学设计。 　　二、教学设计的“理念” 　　教学设计的基石为教学理念。笔者之所以把教学理念称作为基石，是因为所有的教学行为都是建筑在教学理念之上。没有教学理念，教学设计就失去了根，失去了魂，就会陷入盲目的、无序的和游离的状态。那么，什么是教学理念呢？要想回答这个问题，首先要搞清楚什么是理念。目前学界关于理念的界定至今尚未达成共识。有的把理念界定为“观念”（《辞海》，1979：2776；王同亿，1992：984）；有的把理念界定为“理性概念”（《汉语大词典》，1989：517）；有的把理念界定为“人类以自己的语言形式来诠释现象与事物时，所归纳或总结的思想、观念、概念与法则”（《互动百科》）；有的把理念界定为“目的”或“目标”（《互动百科》）。根据以上对理念的界定，笔者认为教学理念就是指“人们在教学实践中所要实现的目标和所归纳或总结出来的思想、观念、概念与法则”。笔者把教学理念分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。 　　宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终的理念，比如，笔者的宏观教学理念是“教书育人”四个字。中观教学理念是指贯穿一门课程教学始终的理念，比如，笔者教英语课，其中观教学理念是“得法于课堂，得益于课外”。微观教学理念是指贯穿一节课或一个单元教学始终的理念，比如，笔者在教自编拓展教材《圣经故事》时，其微观教学理念是“reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines”。教学设计只有理念还不够，必须加以落实，这样才能较好地为教学服务，实实在在地提高教学质量，否则就是空中楼阁。 　　三、基于“理念”的教学设计 　　由于宏观教学理念较为抽象，不易落实，这里笔者基于具有可操作性的微观教学理念，进行了教学设计。具体地说，是基于“reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines”的理念，对自编拓展教材《圣经故事》进行了教学设计。这一节的教学方法为“问题教学法”，即以“问”促“读”，以“问”促“思”，以“问”促“联”。 　　（一） Reading the lines with a focus on factual questions（逐字逐句地读） 　　所谓“reading the lines”是指在阅读教学中让学生借助词典去阅读所指定的材料，要求读懂大意，并能回答一些从阅读材料中直接找到答案的问题。如在教《圣经故事》时，笔者设计了一些这一类的问题，其中的三个是：（1）On what day did God create man？（上帝是在哪一天创造了人？）（2）How did God create Eve？（上帝是怎么创造夏娃的？）（3）What are the Ten Commandments？ （摩西十诫是哪十诫？） 　　学生只要课前认真阅读了指定的相关材料，就很容易回答这些问题。笔者设计这类问题的目的也很简单，就是促进学生阅读。只有读了，才有可能让学生讨论，让学生思考，让学生提问，让学生联想。这是英语课的基础和根本所在，没有这个基础，一切都无从谈起。 　　（二）Reading between the lines with a focus on inference questions （字里行间地读） 　　所谓“reading between the lines”是指让学生进行字里行间的认真阅读，经过他们自己的思考，得出自己的结论。为了鼓励学生主动阅读、积极思维，使他们充分发挥自己的主观能动性，在课堂上，笔者反复强调：对问题的回答无对错之分，只代表各人的观点，但必须以阅读材料为依据，言之有理。这样，学生才能放下思