浅谈美术教学中的与谐美.docVIP

编号：浅谈美术教学中的和谐美和谐是一种美。正如美神维纳斯，因为她拥有无懈可击的和谐美，所以令世人为之倾倒。胡锦涛总书记在十六届五中全会中再次强调：用“科学发展观”的先进理念构建社会主义“和谐社会”的重要性。我想，国家经济富强需要和谐，社会秩序安定需要和谐，校园文化繁荣需要和谐，我们的美术教育教学也需要和谐。随着第八次课程改革的不断深入发展，我们基础美术教育工作者应当在以下几个方面注意和谐的发展：一、思想认识需要和谐当前基础美术教育的现状中，有很多人都认为美术课是辅课，更有甚者认为美术是“杂课”，美术课可有可无，于学生的文化发展并无直接利害关系。这种观点其实是要不得的，并且是危险的。美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，它以独特的教育方式发展和完善人的身心。美术在培养人的情感、观察力、创造力以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。我国近代著名教育家梁启超先生在《美术与科学》一书中说：“科学的根本精神，全在养成观察力。养成观察力的法门，虽然很多，我想，没有比美术再直接了。因为美术家所以成功，全在观察自然之美，怎样才能看出自然之美，最要紧的是观察自然之真。能观察自然之真，不唯美术出来了，连科学也出来了。所以美术算得科学的金锁。”你敢说美术教育不重要，美术教育可有可无，美术课是杂课吗？美术是辅课吗？也有少数同学说“画画不务正业，比不上文化课有出息”，这是认识的误区。也许长期以来，基础美术教育在实际的操作过程中，总是偏重于知识和技能的传授。基础美术教育不是培养美术的专门人才，不是要将每个学生培养成未来的画家、艺术家，而是培养一种大众的审美教育或美感教育。美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。二、师生关系需要和谐在课程改革《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 师生在人格上是完全平等的，在教育学生尊重他人人格的同时，他们的人格也应得到尊重，课堂教学中，教师要尊重和爱护学生，不能居高临下，随时随地以权威居之，经常这样做就会压抑学生的主动性和积极性。要倡导课堂民主，形成平等的课堂对话。课堂教学过程是师生共同完在的，教师的主要任务是导引，学生才是教学的主体，“一言堂”会使学生处于十分被动的地位，不利于情感对流和知识对流，因此，我们应让课堂变成“群言堂”，允许、鼓励学生畅所欲言，既或是错误的东西，你只有让学生说出来才能知道他错在哪，从而加以正确引导。教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而异。教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意和你分享他们的欢乐……一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。当今世界科学技术日新月异，社会文化层出不穷，学生接受新知识，新技能又特别的强，教师不能再固步自封，也要不断的学习新知识，接受新思维，才不会加深与学生之间的代沟，才能促进良好师生关系的形成，就是要求教师在教育的过程中付出真爱。大教育家孔子就提出“有教无类”的主张；我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。三、课堂教学需要和谐1、激发学生的学习兴趣德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。” 可见，学生学习某一学科的认真程度，取决于对该学科的认真程度，取决于对该学科的兴趣。美国学者贺拉斯曼说：“不激发学生的学习热情，而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”这句名言鞭挞了灌输教学模式，也提醒我们每一位美术教师，要努力提高自身素质，开发自身潜能，从教学观念和教学方法上加以转变，切实推进素质教育。兴趣是学生学习美术的基本动力之一。教师要充分发挥美术教学的特有魅