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浅谈高效课堂背景下问题导学模式探究 　　摘要：现代教学理论特别提倡学生“乐学”。这种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能给学生带来成功的乐趣。而高效课堂背景下的问题式导学模式是以教材为依据，运用具体的问题，组织学生有效的自学和共同分析以及探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。这种教学模式是实现学生“乐学”的有效途径。 　　关键词：高效课堂；问题导学；探究 　　高效课堂就是这种理论，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效果较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。下面就高效课堂背景下的问题导学模式浅谈如下。 　　一、问题式导学的关键是提出问题 　　教学的首要任务就是有效地提出问题，有效的学习是与缜密的思考密不可分的，对于新的知识的获得往往是从疑问开始的。因此，提问作为教学的起始环节，实际上是一个能让教材中处于贮存状态的信息转化为传输状态的信息的一个纽带；是需要教师围绕通过精心设计提出的能够引导和启发学生认真读书，并激发他们探索教材的浓厚兴趣，从而实现预定目标的导学问题；这也是一个能够激励学生通过探究获得新知的催化剂。这就要改变以往教学过程中只是罗列知识点，让学生按照标题在课本中去勾、去画的模式，也要改变随意性的毫无意义的各种提问。在教学中，教师应根据学科特点选用不同的问题设计模式，一般可依据两个层次来拟定并提出问题。第一个层次是要求学生把握教材中知识的轮廓，这往往是在新章节内容开始时，教师会要求学生首先了解本章内容整体的教学目标是什么，重点、难点是什么，前后章节之间的衔接关系是否紧密等问题。第二个层次一般是教师紧紧围绕每节课教学内容的重难点设置问题。比如在讲平面向量和数量的积时，在结合物理中功的计算公式给出向量数量积的定义后，可问学生“定义中涉及哪些量”它们之间有怎样的关系”“运算结果是数量还是向量”“能确定两个非零向量的数量积的值何时为正，何时为负吗”等问题，让学生根据所给的问题分层次思考，从而在形式上和细节上认识数量积的定义，提高学习效果，达到预定目标。 　　二、问题导学的过程――分析、探讨和研究问题 　　（一）问题导学 　　这一环节的教师教学行为包括：创设情境，激发兴趣，编写导学案，组织学生预习，整理学生问题，落实三维目标，根据各班具体特点撰写教学方案。 　　这一环节的学生学习行为包括：形成学习兴趣，预习自主、阅读、质疑，提交质疑问题，解决简单问题，落实基础知识。 　　具体说来，就是学生在“导学案”的引领下，在课外进行预习，独立思考，发现问题，生成问题；然后才能在课堂上寻求答案，生成知识，达成目标。教师要给予学生清晰的目标，给予学困生以最大的关心，抓住时机转化学困生。 　　（二）合作探究 　　这一环节的教师教学行为包括：检查预习，组织互动，引导追问，知识总结，情感深化。 　　这一环节的学生学习行为包括：落实双基，整体把握，自主、合作、探究，通过交流应用所学知识解决提出的问题，总结所得，抒发所感。 　　这一环节的问题呈现形式为：知识性问题，探究性问题，发散性问题。 　　具体说来，就是通过师生互动，生生互动来解决问题。在课堂教学中，教师导激情，导活动，导思维，导训练，导延伸，体现了教师的引领作用。以活动为载体，激活师生间的互动，激发学生间的互动，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，充分发挥学生的主体作用，解决学生“为何学”“如何学”“学何用”这三个问题。 　　（三）拓展应用 　　这一环节的教师教学行为包括：课堂延伸，探究指导，作业布置。 　　这一环节的学生学习行为包括：学生快速高效、独立地完成随堂训练题。习题牵引学生运用新知识，解决相关问题，归纳方法，拓展延伸。对课堂生成的问题进行课外探究。 　　这一环节的问题呈现形式：探究性问题。 　　具体说来，就是反思、升华、拓展、延伸。反思、升华、拓展、延伸的完美境界应是适度、有效，要从着眼学生发展、提升思维品质的角度出发，突出重点，为突破难点拓展。对课堂生成的问题进行课外探究，引导学生联系课外生活，开阔学生的视野，提高解决一般性问题的能力。 　　三、问题导学的结果――反馈矫正 　　教师在教学过程中要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学，即反馈矫正。反馈的方式是多样的，先由一个学生做主要发言，其他学生进行补充或纠正，对不同的观点可以争论，这就是所谓的讨论式。这样可以增强学习的气氛，引发学生多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，使不扎实的地方暴露得更加充分。 　　经过反馈矫正，最后是教师进行点评和总结。在学生反馈讨论中，常常有回答问题照本宣科的情况，这时教师必须引导学生把感性认识上升为理性认识。引导的方法一是举出一些事实及现象让学生辨析。如在教学推理这一部分内容时可让学生辨析：“由圆的