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独立学院通识教育困境与出路 　　摘 要：独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，在实施通识教育过程中存在着诸多问题，应从转变教育观念、完善师资建设和加强制度等方面探寻解决独立学院通识教育困境的出路。 　　关键词：通识教育；独立学院；困境；出路 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0052-03 　　一、通识教育的内涵 　　通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”，“一般教育”，“通才教育”等等。通识教育思想最早源于古希腊哲学家亚里士多德的自由教育思想。通识教育的真正起源则在美国，1829年，美国的帕卡德（A.S.packard）教授第一次将通识教育与大学教育联系在一起，提出了“通识教育”概念，而现代意义上的通识教育是由1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》这一报告提出的。报告提出通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：有效思考的能力；清晰沟通思想的能力；作出适当明确判断的能力；判别一般性价值的认知能力。它是一种教育观，一种教育理念。我国最早提出通识教育的是清华大学的老校长梅贻琦先生，在其著作《大学一解》中指出，大学生应当通专结合，但通专不能并重，而应以通识为本，专识为末。可见，他主张大学第一要务在于培养知识广博的人，其次在于培养专家。我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表达之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了全面的阐述。 　　由于通识教育的内涵极其复杂，当前的研究多是从广义和狭义的角度加以把握。广义的通识教育指办学思想和理念，它贯穿于大学教育全过程，为学生提供全面的教育和训练。从性质上看，通识教育“首先是一种教育理念，通识教育理念应该贯穿大学教育全程，而不仅仅是那些通识教育课程”。从内容上看，它提供给学生应该接受的“共同内容”，学生既需要综合、全面地了解人类知识的总体状况，也要了解当代社会的重要课题。从目的上看，通识教育能够使学生形成较宽厚扎实的专业基础及合理的知识和能力结构，并且“发展人格素质与广阔的知识视野”，即培养“具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人”。狭义的通识教育是指“不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育”。从性质上看，它是非专业性的、非职业性的教育部分，与专业教育部分共同构成高等教育，如李泽民认为，“通识教育与专业教育相对，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。从内容上看，他提供给一个人专业之外的必要技能，仍然强调非专业性。从目的上看，通识教育“不在于职业的养成而在与促进学生的心智发展，是为学生终身的发展奠定基础，是为了促进学生广泛的社会适应性”。 　　二、独立学院通识教育存在的主要问题 　　当前独立学院通识教育实施中的问题，主要在于对通识教育的思想认识、课程设置、师资力量、制度管理等几方面。 　　（一）教育观念功利化，忽视育人价值 　　独立学院长期存在着“社会本位”的教育目的观，更多地从提高工作适应性角度来拓宽专业面，忽视了对学生合理知识结构的培养。其教育观过于功利化、工具化，必然会淹没教育培养人的健全人格体系的神圣使命，削弱教育的根本价值。大学的主旋律应是“育人”，而非“制器”，高等教育必须切实关注人的全面发展的需要，警惕专业化引起的新的片面发展。正如爱因斯坦指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个全面发展的人。”在具体实践当中，通识教育仅仅作为专业教育之余的“调味品”，只是“对原来专业教育模式或培养目标的一种修补，他们没有全面地反映出通识教育思想”。在专业教育模式下，知识被分割得支离破碎，学科的划分过于狭窄，过分强调专业教育和知识的工具价值，使得大学成为某种意义上的职业训练所，而忽视了人文素养和价值理性。 　　（二）通识课程设置缺乏系统的规划 　　当前独立学院通识教育课程设置遇到的最大问题是对通识教育课程设置缺乏系统的研究和规划。一是通识教育课程体系不完善。通识教育课程缺乏从通识教育目的出发的整体构建，可供选择的课程门类不够，课程结构也出现明显的失衡。二是通识教育课程内容选择不合理。通识教育课程选择的是覆盖多个领域的共同课程，这些课程过于浅显，有很明显的“拼盘”味道，导致对学生的教学仅仅是“填鸭式”的知识灌输。三是通识教育课程结构不平衡。这首先体现在大学教育实践与通识教育理念存在差距，同时还体现在课程设置的滞后性，不利于提高大学生的社会适应性，通识教育课程体系常被理解为其必修课和公共选修课的课程组合。 　　（三）专任教师匮乏，师资水平尚待提高 　　实施通识教育，教师是关键。首先，独立学院的师资中专任教师所占比例不大，教学工作较多地依靠母体的兼职教师，很多教学安