乘法结合律与交换律教学设计.docVIP

班 级四年级科 目数 学班级人数44场 所教 室教学反思课 型《乘法结合律和交换律》（第一课时） (●新授课 ○复习课 ○拓展课 ）教学目标知识与技能：1．通过具体情境的创设，结合学生已有生活经验，学习乘法结合律和乘法交换律。2．培养学生认真计算反复检验的好习惯。过程与方法：1、在具体运算中，让学生了解感受乘法结合律和乘法交换律在实际生活中进行应用。2、培养学生观察分析，推理和概括的能力。3、渗透转化思想，初步了解乘法结合律和乘法交换律的运用。进一步培养学生的观察能力和实际操作能力。情感态度和价值观：1、在探索学习的过程中，使学生体验猜想、比较、归纳等数学方法。2、通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手、实际操作和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣。教学内容陈述性知识:掌握乘法结合律和交换律。程序性知识:1、经历用乘法结合律和乘法交换律进行简便计算。2、培养学生观察分析，推理和概括的能力。元认知知识:1、能体会“乘法结合律和乘法交换律”的算理。2、能培养学生的合作精神和创新意识，提高动手、实际操作和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣。评价方法（○调查法 ●测验法 ●观察法 ●鉴定法）教学资源印刷材料：图片多媒体资源：投影仪、课件。模型/实物：课件、情境图片。教学重点探索掌握乘法结合律和交换律。教学难点能灵活运用学到的知识进行简便计算。教学关键掌握乘法结合律和乘法交换律能进行简便计算。教学过程　 一、课前谈话师：今天老师带来了三位好朋友，我呀也想介绍给你们，想认识吗？生：想。出示三张卡片：5×2=10、25×4=100、125×8=1000。　　师：互相认识一下，你们是好朋友了吗？　　生：是。　　 二、激趣　　师：同学们想和老师挑战吗？　　生：想。　　师：你们真行，现在我们做一组比赛题看谁算得又对又快。　　出示题目：69×125×8、39×4×25、25×42×4　　老师和同学一起做。　　师：比赛结束，同学们做起了吗？　　生：没有。　　师：你们是不是特别羡慕老师算得这样快啊？　　生：是。　　是：别着急，老师算得快算对了没有了？我想把这个机会留给你们，通过下面的学习，你们会用一种很快的方法检验老师算得对不对，我相信你们一定会超越老师的。　　 三、新授　　一教学乘法结合律　　出示教材45页长方体主题图。　　1、算一算　　师：想一想，算一算，这里有多少个小正方体？　　生：60个。　　师：你是怎样算的？　　生1：从上面看有3×5个，有这样的4层，共有（3×5）×4个；　　生2：从正面看有5×4个，有这样的3层，共有3×（5×4）个。　　板书（3×5）×4 3×（5×4）　　师：这两个算式的积都是60，我们用什么符号来连接这两个算式？　　生：用等号。　　2、猜一猜　　师：说的很对（同时打上等号），现在请同学们观察一下这两个算式，有什么相同点和不同点？　　生可能回答：都有3、5、4三个数，积相等；运算顺序不一样。　　师：说的很好，运算顺序不一样，哪里不一样？　　生：（3×5）×4是先算括号里的，就是先算3乘5的积，再和4相乘……　　师：也就是说先将前两个数相乘，再和第三个数相乘。3×（5×4）的运算顺序是怎样的呢？　　生：……　　3、验证　　师：同学们说的非常好。那这种现象是偶然的吗？能写出像这样数字、符号、积相等的算式吗？将这三个数换成其他的数字试一试。　　学生动手写。　　师：同学们写起了吗？同桌互相检验一下积是否相等，思考一下你是怎样计算的。　　学生汇报后板书。　　师：这样的算式你能写多少个？　　生：无数个。　　师：你能找出像这样数字、符号一样，积不相等的算式吗？　　生：不能。　　师：对，老师也是一个也找不出来，说明啊这不是一种偶然现象，而是数学中蕴含的一种规律，到底是什么规律了？请同学们观察这些算式等号的左边和右边个各有什么特点？用自己的话归纳一下。四人一小组互相说一说。　　学生讨论。　　师：你发现了什么特点？　　生：等号的左边表示三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数相乘；等号的右边表示先将后两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变。　　师：这位同学回答的非常好，等号的左边确实是三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数相乘；等号的右边确实是先将后两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变。这就是我们今天学习的乘法结合律。　　板书：乘法结合律。　　出示课件。　　学生齐读一遍。　　4、字母表示　　师：既然符合这种规律的算式说不完也写不完，那我们用什么办法来表示这种规律呢？　　生：用字母。　　师：说的很对。如果用字母a、b、c表示三个数，该怎样表示乘法结合律，动手写一写。　　一名学生板演。　　师：（a×b）×c 、a×（b×c）各表示什么意思？　　生: （a×b）×c表示