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浅淡初中《科学》教学中互动 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0177-01 　　中国传统的教学方式是一种相对封闭式的教学，以教师为中心，以课本为中心，传统教学提倡的是按部就班的教学方法，认真的学习态度，这种封闭式教学有利于学生打下扎实的基础，但是相对来说，缺少创新意识；而美国提倡渗透式的教学方法，其特点是学生在学习的时候，对所学的内容往往不太清楚，然而就在这种过程中已经一点一滴地学到了许多东西，这是一种体会式的学习方法，培养出来的学生有较强的独立思考能力和创造能力，易于进入科学发展的前沿，但不如前者具有扎实的基础。相比较而言，中美两种教学方式各具特色，长短互补。如果我们在培养人才的过程中，能将两者的优点和谐地统一起来，那么，这无疑是一个突破。而新课程改革正是向着这个方向的迈进。在初中《科学》新课程的教学过程中，如果能很好地建立教学过程中的师生互动，一改原来的改传统的封闭式教学为这种互动式教学，这对全面实施新课程教学，提高课堂教学的质量有着十分重要的意义。在初中《科学》的教学中，如何开展教学互动，是一个值得探索和尝试的课题。 　　1.激发兴趣，调动学生的学习积极性 　　我们知道，兴趣是最好的老师，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动人们认识事物、探求知识的一种重要动机，是个体学习中最活跃的因素。一般说来，初中生好奇心强烈，喜欢探索自然科学的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏判断能力和稳定性。而初中《科学》是一门以实验为基础的学科，它所研究的对象就是我们身边常见的一些自然现象，学生对此很有兴趣。我们科学教师，要充分利用《科学》课程的自身特点，在平时的教学中要精心设计教案，开好开足课演示实验，多做学生随堂实验，仅可能多的选取学生身边的与科学有关的活生生的事例，作为引入和讲解科学知识的素材，把生活与课堂紧密的联系起来。如在学习浮力时，先演示氢气球的升空现象；讲密度时例举如何鉴别不同度数的白酒、如何用盐水选；学习物体惯性时，让学生如何通过转动来区别生鸡蛋与熟鸡蛋种等。多介绍一些科学家的生平事例，并通过事实说明伟大的创造发明的创意往往来自于平凡的生活中；让学生明白，初中《科学》课内所学的科学知识就在自己身边，以此来消除学生对学习《科学》的畏难情绪，激发学生学习《科学》的兴趣。在教学中，教师应重视结合所学的科学知识，来解决生活中的实际问题，以此来激发学生学习科学知识的兴趣。 　　教师在课堂教学中不但要激发学生的学生兴趣，更重要的是让学生保持对学习《科学》兴趣的持久性。在课堂教学中教师要面向全体学生，通过教学，使全班不同层次的学生，都能按其实际水平得到自己最充分的发展与提高，并控制好作业的难度和梯度，增强对《科学》学习的自信心；在教学方法上，要注意张弛结合，动静结合，采用讽趣幽默的课堂语言进行教学；尊重学生学习的主动权，使学生在《科学》课的课堂中，始终保持着主动、积极状态；教师在课堂要经常表扬敢于质疑、勇于发表不同见解的学生，让学生在质疑和探索中，保持对学习《科学》这门课的浓厚兴趣；教学中要精选习题，做题要少而精，要让学生从中寻找规律，做到一题多解、一题多变，让学生在学习中体验其中的乐趣。 　　2.以生为本，充分开展教与学的互动 　　互动教学要求教师要冲破传统教学中以教师为中心的束缚，教师在教学过程中应起到导航者的角色，充分发挥好引导作用。教师要在提供资源、激发兴趣、引导参与、诱发思考、指导方法、点拨疑难和培养习惯等环节设计上下功夫。在教学中要关注科学探究的过程和学生的参与的程度，要面向全体学生，善于和不同层次的学生沟通，拉近师生心理距离，围绕以生为本，去设计教学内容、方法、手段和环境，充分体现新课程对教师行为职能转化的要求。 　　互动教学强调以生为本，以学生为中心，尊重学生的主体地位，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。教师要创设情景，让学生自主探索和合作学习，在教学中教师不仅要中传授科学知识，更要让学生了解得出科学知识的探究过程，把教学过程变成教师与学生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动的学习过程。 　　课堂教学中的师生互动是以学生为主体展开的，但教师仍应充分发挥教师的主导作用，在备课时精心设计好方案，主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，演示实验、随堂实验及课件、板书的配合，应对各种可能状况的预案；在实施过程及时、科学的加以调控，对学生提出的问题适时释惑解疑；在学生讨论的基础上提出问题；对学生的意见加以归纳和提练；对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；对一些不全面的认识作一些必要的补充；对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；遇到意见冲突情况