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浅议音乐智能在教学中应用 　　【摘要】根据加德纳的理论，音乐智能是能够创造和欣赏节奏、旋律的能力。那么其中就包涵两个方面的内容，一是节奏的应用，二是旋律的应用　　【关键词】加德纳；音乐；多元智能理论；教学　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德？加德纳先生于1983年在《智力的结构》（Flames of Mind）一书中提出的一种新的教育理论，在其看来，传统的智力观过于狭窄，即把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、人际交往等。而传统的智力测验，也只是对知识水平与学习成绩方面的评价，而不能合理的反映学生的能力。对此，加德纳先生共提出了八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际交往智能、个人内省智能和自然观察智能（其中最后一种是加德纳先生于1996年补充的）。自多元智能提出后，世界各国教育者也相应参与研究并运用与课堂教学，而且也取得了一定的效果，如言语与数理逻辑智能。但是对某些智能的研究我们才刚起步，如音乐智能。在多元智能的开始普及的今天，许多的教师开始尝试在课堂中引入音乐来激发学生学习兴趣、提高学生学习效率，达到“让课堂更有活力、让学生更加聪明、让发展更为全面、让教学更富创意” ①的要求。　　而一谈到这个话题，许多老师就抱以怀疑：上课时放音乐？学生们的注意力不就发生转移了吗？而如果学生们都去听音乐了，那教学怎么进行啊！然而事实恰恰相反。20世纪的广告商们经过仔细的观察发现音乐的叮当声能帮助人们记住他们客户的产品。但是，教育工作者们却迟迟意识不到通过音乐强化学习的重要性。现代科学研究证明：大脑分左右两个半球。从多元智能角度分析，左脑主要负责言语与数理逻辑智能等，右脑主要负责空间方位智能、音乐智能等。由此可见，音乐智能与言语、数理逻辑智能分别属于大脑的右左两个半球管理，即二者并不冲突，反而音乐可以刺激右脑思维，减轻左脑负担，使学习更有效率。日本的关英男博士也指出：大脑从解剖学上可以分为三个皮层：最内层为旧皮质层，第二层为古皮质层，最外层为新皮质层，虽然只有新皮质层具有记忆功能，但这三层都有记忆能力。而且只有当他们相互协作，同时作用时，人的记忆力才能大幅度的提高。而研究表明，音乐能够刺激大脑的第二层（古皮质层），从而大幅度促进大脑记忆力。上述结论是心理学家在研究音乐时对智力（主要是记忆力）的影响时提出的结论。　　而对于音乐智能，我们也不能片面的理解它，根据加德纳的理论，音乐智能是能够创造和欣赏节奏、旋律的能力。那么其中就包涵两个方面的内容，一是节奏的应用，二是旋律的应用。下面我们就具体讨论一下这两方面的内容在化学教学中的应用。　　一、节奏在教学中的应用　　其实节奏在教学中就早有应用了。比如说我们在教学中经常使用到的口诀（顺口溜）。我们在讲盐类的水解的时候经常会用到这样一个口诀：“有弱才水解，越弱越水解，谁强显谁性，都强显中性”。这样的口诀读起来节奏分明，琅琅上口，而且具有很强的总结性，可以很好的帮助同学理解和记忆。而多年以来的教学也证明了这一点。这样枯燥的学习内容与操作更加生动和便于理解。除口诀外，歇后语，谜语等也有同样的效果。　　上述的是关于在知识得传授中的节奏把握，其实对一个教育工作者来说最重要还在于节奏在具体教学工作中的把握。一位优秀的教师最重要的是要懂得如何来让自己的课堂生动，活泼，如何能够把知识讲解得深入浅出，能够让每个同学都能很好的接受和理解。这些就要求一个老师在讲课的过程中用不同的节奏和语调来暗示和调节一课堂。如果老师能够成功的把握到语音，语速，语调，表达时抑扬顿挫，绘声绘色，那么他的课堂一定会精彩纷呈，学生也会在不知不觉中学到知识。　　从记忆的角度来分析：记忆是通过经验所学得并保留的行为，在需要时不必再进行练习即可重现的心理历程。而记忆中之能够长期甚至永久保存的记忆我们称之为永久记忆。对于知识的要求，往往就是这种长久记忆。1885年，德国心理学家艾宾浩斯发现了记忆的遗忘曲线并提出记忆的最佳方式就是不断复习。之后，人们对于他的理论奉若神明，百年来学习中被认为最有效的学习方式就是不断的复习复习再复习，随知识的增多学生们的负担也与日俱增。但现代的理论研究发现：记忆一般要经历三个历程：编码，储存，检索。这也就说明，只要具备了这三个条件，就能够获得较好的记忆，而不必一次又一次的复习。一般我们能着重于记忆的前两个历程，却忽略了记忆的第三个同等重要的历程。有时学生并不是知识忘记了，而是缺少一条记忆线索。比如，记忆中的闪光灯效应：即引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆；莱斯托夫效应：即学习材料中最为特殊的事件，容易记忆。在这两种效用中我们可以看到其效应来源于它们提供的检索路径，即记忆线索，前者是“震撼”、后者是“特殊”。　　所以，要加强