大陆远距教育和媒体技术之现状及其走势.docVIP

大陆远距教育与媒体技术之现状及其走势PAGE 1PAGE 40Dec.2004,Volume 1, No.1 (Serial No.1) 美中教育評論 US-China Education Review, ISSN 1548-6613,USA33大陆远距教育与媒体技术之现状及其走势?开放教育研究杂志社 希建华??摘 要：随着信息与通信技术的迅猛发展，教育媒体技术也呈多样化发展之态势。经历了函授教育、广播电视教育和网络在线教育的大陆远距教育，在媒体技术的强力支持下得到了长足发展，步入了“三国鼎立”，“诸侯纷争”的历史时期。比较1979年以来的20年，1998年后的大陆远距教育出现的国家高等教育自学考试制度、广播电视大学教育、和以普通高等院校为母体的网络教育学院，其与教育媒体技术的关系主要为：1.以印刷文字教材为主媒体技术的国家高等教育自学考试制度，2.以文字教材为主、音像教材为辅助媒体技术的广播电视大学教育，3.以在线课程视频教材为主媒体技术的网络高等教育。媒体技术在这三种远距教育形式中交叉叠用、主辅恰当，为远距学习者的自主学习、个别化学习提供了技术上的支撑，但问题依旧多多。目前，大陆远距教育正处于三国鼎立、诸侯纷争的格局必将持续相当一个时期，其在媒体技术国家标准的统领下正在逐步走上规范化标准化的必由之路。关键词：理念；媒体技术；广播电视教育；高等教育自学考试制度；网络在线教育一、写在前面的话从哲学的视角看物质世界，任何物质的独立存在都是相对的，任何物质的内部都存在着多元的独立体。教育活动作为人类生存与发展的一种社会活动，属于哲学的研究范畴，所以教育的物质世界也是如此。远距教育是相对于近程教育而存在的。所谓近程教育，就是教与学的直接面对面，在同一时间和空间发生的一种教学活动。这种近程教育就是人们常常误当作远距教育对立面而特指的传统教育。考察远距教育的内部也是如此。远距教育脱胎于早期的函授教育，兴起于广播电视教育，发展于网络在线教育。但这并不等于说，网络在线教育就是现代远距教育。所谓现代远距教育，实际上是一种区别于单一传统教学媒体的由多种传统与现代媒体技术交叉或重叠运用于教学过程的教育活动。所以，我反对把现代远距教育特指网络在线教育，更反对把普通教育作为传统教育的典型，而把远距教育自诩为现代教育的典型，以传统和现代一词区别之、对立之。这种哲学意义上的理念混乱，必然而且已经影响我们科学认知远距教育这一物质现象的感觉或知觉。纵观教学媒体技术的发展史，它是随着信息与通信技术的不断进步而得到快速发展的，尤其在短短的近五十年。有着百多年以文字印刷教材为主媒体技术的依托邮路函授的早期远距教育，其主导地位在上世纪60年代末期终于被以广播电视、录音录像为主媒体技术的第二代远距教育取而代之，到了90年代的中后期，后者又被多媒体计算机网络为主媒体技术的第三代远距教育所主导。世界远距教育在近二百年的发展历程中，受信息和通信技术进步的强力冲击影响可见一斑。教学媒体技术的发展不仅冲击着远距教育，同样也冲击着近程教育。高等教育信息化，中小学教育的信息技术与课程整合等等，就是受教学媒体技术冲击的重要体现。我十分赞同美国学者把现代教育称之为一种基于现代信息技术的技术教育时代，（单从凯和杨雪红,2002）或者说是进入了一个相对于过去静态媒体技术的动态教育的历史发展时期。所以，辩证唯物主义哲学派认为，理念不是永恒不变的，原有感觉或知觉是可以随客观世界变化而改变的。教育世界发展变化之快，使得我们没有任何理由固守原有的理念，包括经验，而必须重新认识我们的教育世界，感觉或知觉我们的认知对象。二、远距教育与媒体技术教育的发展史证明，人类的教育活动离不开媒体技术的支撑，而现代教育更是如此。技术究竟是什么？技术首先是理念，然后是方法，最后才是物体。现在的大陆，人们正在步入一种误区，且已到了深而不能自拔的地步，走着一条西方国家远距教育初期走过的弯路，以为既然处于技术教育时代，那么只要有了技术就能解决教育活动的一切问题。（路新民,2002；肖俊洪,2002）我承认这是唯物论的理念。但必须指出，它不是辩证唯物主义的，而是一种机械唯物主义认识观。在这种机械唯物论的指导下，技术的物体环境建设与发展异常迅猛，超出了人们的想象，以致许多学校的信息技术基础设施早已达到世界一流，到了无可挑剔的地步，而软件设施尤其操纵物体技术的人的理念，却依旧停留在非常传统的思想禁锢之中。这就像是一个古代人对今日之世界，怎么看也怎么看不懂，更何况操纵了。五年前，一位主管全国中小学电化教育协会的负责人在西安年会上告诉我，北京有所著名的中学，其信息化程度在全国乃至世界堪属一流，可就是没有应用于教学，而只是供来京国事访问的外国首脑参观。为什么不用？当时南方有家报纸评论说是“不会使用”