浅谈单片机教学中启导式教学对学生能力培养.docVIP

浅谈单片机教学中启导式教学对学生能力培养 　　【摘 要】本文通过实例简要介绍了几种常用的启导式教学法，指出了该教学方法合理的选用对学生学习知识的引导作用和能力培养的重要性。 　　【关键词】单片机教学 启导教学法 能力培养 　　传统的单片机教学抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性，不再适应新时期人才培养的要求[1]，新时代单片机教学不但要传授知识，更应加强对学生能力的培养，这已被越来越多的老师重视，并取得了不少好经验。任何好的经验都离不开丰富的启导因素。实践证明，启导式教学可以培养学生认识客观事物、理解客观事物的能力，充分调动学生学习的积极性，激发其内在学习动力，培养其多种思维能力和生存能力。而启导方式使用的好坏，直接关系到教学效果的好坏，关系到学生知识的掌握和能力的培养。启导的种类、方法和形式很多，我们进行合理的使用，因材使用，因势使用。现根据教学经验，把常用的几种启导方式总结如下： 　　一、分析启导 　　分析启导就是“执果溯因”，由已知到未知的启发引导式思维方法。教师以命题的结论出发，逆序而上，提出一系列“求解问题怎么解决，上一步应该怎么做”的问题，引起学生的思索，直追溯到已知的条件。这种分析启导法能培养学生有规律地探究解题思路，有利于培养其逻辑思维能力。例如：将外部端口8000H中的数据送到内部25H中。对于这个习题，我提出一系列的问题引导学生分析、逆推。首先分析：这个习题的已知条件是什么？求解什么？学生回答：已知外部RAM8000H中的一个数据和内部RAM存储单元25H。求解什么呢？学生回答：将外部存储单元的数据送到内部存储单元。那我们应该用那一类指令？逻辑运算行不？算术运算行不？移动传送类指令行不？……学生回答：用移动传送类指令。在此过程中，如果该班学生程度较好，我就直接让其根据学过的知识回答问题；如果程度不好，我就如上述那样提示性的引导其回答问题。我们确定了需要用传送移动类指令，那用哪一条指令呢？对，我们肯定要找外部送内部的指令，是什么呢？让学生在移动传送类指令表中找出：MOVX A，@A+DPTR。移动操作肯定有出发地和目的地，那我们这道题数据的出发地和目的地是什么？这条指令的目的操作数和源操作数是什么？学生回答：这道题数据的出发地是外部地址8000H，目的地是内部地址25H。这条指令的目的操作数是A，源操作数是（A）+（DPTR）。这是什么寻址方式？对，是间接寻址，第一次寻址累加器A和寄存器DPTR，然后将二者内部的数据相加得到新的地址，第二次寻址。现在存在一个问题，就是我们习题的出发地和目的地和我们指令的源操作数和目的操作数不同，应该怎么办？对，用其他的移动传送指令使之统一。在MOVX A，@A+DPTR指令前加上两条指令：MOV A，#0和MOV DPTR，#8000H，这样出发地统一了；在MOVX A，@A+DPTR指令后加上一条指令：MOV 20H，A，这样目的地也统一了。在使用指令时，有些学生经常搞混数据和地址的区别。做这个题的过程中，我就问：指令中的有的数前加#，有的不加#什么意思？有什么区别？MOV DPTR，#8000H写成MOV DPTR， 8000H行不？正确回答：不行，加#表示这是个数据，不加#是地址，这条指令8000H前必须加#，这样才能把已知数据的出发地址和源操作数统一起来；如果不加#，就成了将8000H中的8位数送到内部16数据单元DPTR中，这不但不符合做题要求，而且也没有这样的指令，没有将8位送到16地址的指令，强调：“不能自己造指令”。况且，我们所有的MCS-51系列的单片机都是8位机，只能传送8位的数据。那在这个过程中，我侧重于引导学生做题思路的训练，培养学生逻辑思维逆推问题的能力；而不仅仅寻找习题的答案。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。 　　二、归纳启导 　　归纳是由特殊到一般的思维方法。归纳启导就是让学生对某些特殊情况进行分析和比较，抽象出个别特征，并取出本质的特征，从而归纳出这一类事物的一般特征，形成概念。这种归纳启导有利于培养学生的抽象能力和概括能力。在MCS-51单片机汇编语言的指令系统中有111条指令[2]，很不容易记忆。我就引导学生根据不同指令的特点，鼓励其自己总结每类的特点，分类记忆。例如：在讲述逻辑运算类指令时，我首先让学生看逻辑运算类指令的汇总表有什么特点？对，是将其进一步细分，分为逻辑与指令、逻辑或指令、逻辑异或指令、逻辑非指令、左右移指令。那这几类指令各有什么特点呢？有什么相同点和不同点？引导学生思考问题，带着问题学习，归纳出其相同点和不同点。然后我讲述逻辑与指令，让学生归纳按这一类指令的特点怎么划分？有的同学说，根据目的操作数不同分两类；有的说，根据寻址方式不同分4类。这两种分类我都给与肯定、鼓励。然后，进一步提问，让其归纳哪一种更好？第一种分类