建构主义和高中生物课程和教学改革.pptVIP

学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 建构主义与高中生物课程与教学改革 淮阴师范学院生物系 袁维新 一、建构主义理论的基本原理 二、建构主义与高中生物新课程 三、建构主义与高中生物新教材 四、建构主义与高中生物教学策略 一、建构主义理论的基本原理 （一）什么是建构主义 1.个人建构主义 代表人物：皮亚杰 基本观点:学习过程是一个主动的过程；学习过程是一个意义的建构和生成过程。 2.社会建构主义 维果茨基 :（1）学习和发展是社会性的、合作的活动；（2）“最近发展区”可作为课程设计的指导；（3）学校的学习应发生在有意义的背景中，不能将学校的学习与学生在现实世界中的学习分离开来；（4）校外经验应与学生的学校学习经验相关。 3.激进建构主义 冯·格拉瑟菲尔德（Von Glasersfeld）:(1)知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的;(2)知识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的（viable）解释;(3)知识建构需要一定的情境支持。 小结：建构主义的基本观点 1.强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 2.强调情境的积极作用； 3.强调社会文化的互动对认知的作用； 4.关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 （二）建构主义知识观 1.知识具有相对性，它是对客观世界的一种解释、假设或假说，而不是问题的最终答案； 2.知识具有主观性，不能脱离认知主体而独立存在； 3.知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 4.知识具有个人性和情境性。 （三）建构主义的学习观 1.知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 2.对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替； 3.学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。 二、建构主义与高中生物新课程 建构主义课程观： 课程不仅是预先设计的目标或计划，而且是学习者自己主动建构科学知识的过程，是学习者运用原有知识经验对新的现象的解释、重建的过程，是探究问题、解决问题的过程。 （一）课程目标：从外在的社会需要到学生的生物学素养的培养 传统的课程目标观：生物教育就是要继承、传播、应用和发展生物科学知识、造就适应社会需要的生物学人才和劳动者。 建构主义科学教育目标观： 基础教育阶段科学教育的核心目标是培养学生的科学素养，科学教育培养的不仅仅是工具化了的人，更应该是有知识、有思想、有能力、有情感、能创新的合格公民。 《普通高中生物课程标准》中的生物课程目标： “高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物学素养。”“学生通过高中生物课程的学习，将在以下几方面得到发展。获得生物科学技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识；增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的查互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观各价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验能力、批判性思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域。为继续学习和走向社会做好必要的准备。” （二）课程内容：从一切给定到动态生成 传统课程内容观及特点：认为科学教育内容是一种给定的、确定的、封闭的知识系统，是科学知识的集合体。其特点：一是课程内容按学科门类划分为多个孤立的和缺乏横向联系的科目，内容的安排注重的是学科内部知识的逻辑性和线性积累；二是对外部世界中的关系脉络一概用一致的确定性的符号体系来描述。 建构主义课程观： 课程不是那种预先设定的内容，而是师生之间的对话。课程应作为一种多元“文本”来理解。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“改造”。课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而成为跑的过程本身。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出： “教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。……教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究……积极开发并合理利用校内外各种课程资源……”。 《普通高中生物课程标准》中进一步指出: “教科书应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。”应“将探究活动作为教科书内容的重要组成部分”。“应具有一定的弹性和灵活性。” （三）课程实施：变被动接受为知识建构 传统的课程实施观： 在科学课