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践行“以学生为主体”阅读课堂 　　【摘要】我们尊重学生的阅读主动性、阅读个性，尊重学生的阅读主体地位，绝不等于盲从，教师在阅读教学中的主导地位和组织作用不可否认。教师在课堂上应细致观察，及时发现问题，采取响应对策，引导矫正，提升学生的阅读层次。 　　【关键词】中学；语文；学生；主题；阅读 　　在中学语文阅读教学中，师生常常不自觉地陷入两种误区。 　　一、教师代替学生阅读，抑制了学生的阅读主动性 　　课前学生能花在阅读文本上的时间是十分有限的，但有的教师在课堂教学中仍吝于花时间让学生阅读文本；精心设计的课堂提问仅仅是教师自己发现或根据各种教学参考资料总结出来的问题，而不是学生在实际阅读中自己发现并渴望解决的问题；甚至有时课堂提问的答案，教师在学生阅读思考之前就急着直接给出了。如此这般，文学鉴赏已沦为应试的“快餐式”阅读。学生的反映呢？要么只管埋头记下教师对文本的解读，万马齐喑，死气沉沉；要么回答问题吞吐支吾，或者干脆一个“不知道”。究其原因，就在于学生在此之前没有主动、独立地阅读、探究文本，只是被动地、机械地接受教师给出的对文本分析的定论。 　　可见，虽然我们口头上不断倡导要建立“在教师指导下学生自学为主”和“启发-创新”的教学模式，但实际施行的依然以“教师讲读为中心”。我们没有充分相信学生的阅读能力，没有保证学生有足够的时间去主动、独立地阅读、探究文本，教师的分析介入太快，迫使学生只能被动地、机械地接受教师给出的对文本分析的定论。正如胡立根老师在《关于阅读教学中“问”的思考与实践》一文中指出的：“脱离学生实际而进行的阅读只是一种远离真实和现实的‘伪阅读’，它读的不是文本，而是教师！”没有切身的审美体验，再美的作品、再精彩的讲解于学生的意义已大打折扣。久而久之，这种阅读会养成学生对教师的依赖习惯，形成思维的惰性，不仅很难使学生接近真实阅读，而且极大地破坏了学生阅读的主动性。 　　二、学生的阅读体验被权威论断否定，扼杀了学生的阅读个性 　　在文学作品的实际阅读中，我们往往面临着这样的尴尬：我们极力鼓动学生相信自己的感受，广泛联想，合理想象，进行艺术的再创造，但有时刚把学生的积极性调动起来，我们又努力把学生的思路拉回教参，给学生一个所谓的“标准答案”。 　　这种错误做法严重扼杀了学生的阅读个性，违背了接受美学的个性化原则。这样的“文学鉴赏”也许对应付眼前的考试会有短暂的效益，但从长远角度来看，随着学生的阅读体验被权威论断一次次地否定，教学中的文本解读走向僵化，学生在今后的文学鉴赏活动中也就懒于思考，亦步亦趋，个性和再创造力逐渐丧失。试想，当对文本的解读只有一个权威的声音响起时，语文课堂还有“人文性”可言吗？ 　　综上所述，随着学生阅读主动性、阅读个性的减弱，学生的阅读主体地位逐步丧失。学生仅被看作是被动接受知识的容器，完成认知性任务是课堂教学的唯一目的，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”和“听众”。课堂教学变得程序化，缺乏生气与乐趣。究其原因，就是教师忽视了学生作为独立个体、处于不同状态的、有着巨大潜力的人的存在。在教学中，我们没有唤醒学生的自主意识，让他们懂得自己才是学习的主人，教师只是他们的疏导者和助学者。 　　下面笔者结合自己在具体的文学作品阅读教学中的实践与思考，认为要让学生真正成为阅读鉴赏的主人，应该注意以下两点： 　　一、归还学生阅读主动权，使其真正获得审美体验 　　归还学生“阅读主动权”，即让学生主动地阅读文学作品，亲自参与解读文本的过程，让其亲自获得切身的审美体验；而非在阅读思考之前就让学生被迫接受教师对文本先入为主的阐释，让学生被动地阅读作品。 　　《语文课程标准》中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 由此可见，学生本人与文本之间的对话才是首要的，是阅读鉴赏的基础。这个逐步深入阅读文本、理解文本的过程是无人可以替代的。阅读课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也许学生对文本的解读是无深度的，点滴零碎的，但这却是他们自己最真实的审美体验，这比虽深刻但却是别人的认识更有价值。所以，我们应将阅读文本的权利交给学生，让学生自主轻松地走进文本。 　　以高中教材中海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》为例，刚开始上课时，我让学生先齐读全诗，学生初步感受到的是一种温馨甜美的诗意，但当我简要介绍完海子的生平后，我让学生通过自由朗诵的方式调动自己的思想感情和阅读经验去渗透、理解诗歌，试着把自己放到作者的位置去感悟海子当时的写作状态。最终学生通过自己反复阅读作品，谈到他们从文中反复强调的“从明天起，做一个幸福的人”中，读出了诗人对自己“今天”生活状态的不满和无奈，体会到的更多的则