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注重吸收表达培养良好语文学习习惯 　　2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称2011版《课标》）明确指出，“应注重听说读写的相互联系”，要“培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。学习2011版《课标》，可以更好地指导我们当前的语文教育实践。 　　一、重视倾听，在倾听吸收时演练 　　曾经有个孩子这样问他的爷爷：“为什么我们有两只眼睛，两只耳朵，却只有一张嘴？”爷爷笑着回答：“这就是告诉我们要多看，多听呀。”很简单的一个故事，却有着丰富的哲理。我们发现，在课堂上，很多学生，尤其是小学低年级学生，往往急于表达自己的观点，很少注意听清楚老师提问时的要求和其他同学的回答。2012年10月，笔者对某校二年级8个班的语文常态课进行课堂观察时发现，偶尔开小差和不专心听讲的学生占66.5%，会注意听同学发言的占7.5%。但是，当请注意听讲的学生发言时，他们却不知所言，也不知怎样表达。可见，倾听教育依然需要重视。下面是笔者教学课文《夸父追日》的片段： 　　师：课文读得差不多了，同学们试着说说故事的内容吧。 　　（学生说课文内容） 　　师：谁能说给大家听？其他同学在这位同学说故事的时候，可以怎么做？ 　　生：注意听。还可以边听边想哪些地方说得好，哪些说得不足。 　　（一个学生说故事） 　　师：其他同学听清楚这位同学是怎么说这个故事的吗？ 　　生1：他说得很简洁。 　　生2：他能利用课题进行补充。 　　生3：我知道他为什么能说清楚，他是按一定的顺序说的：先讲夸父喜欢光明，再说他拿着手杖，提起长腿迈开大步不停地追着太阳奔跑，最后说夸父变成了一座大山，他的手杖变成了一大片桃林。 　　师：按一定的顺序简洁地说清楚事情的起因、经过和结果，就说清楚了这个神话故事的主要内容。请用这样的方法，同桌之间互相简单地说说这个神话故事的内容。 　　2011版《课标》中有一条教学目标是“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交际”。上述教学片段给了我们很好的启示：学生的学习离不开???听，教学中教师要有意识、有目的、有指导性地培养学生倾听的习惯和能力。 　　倾听是伴随着认识、情感和意志等心理活动而发生的。在教学中，教师除了教给学生必要的倾听方法，比如倾听时做到耳到、眼到、心到，还要持之以恒地有针对性地培养学生倾听的习惯和意识。对小学一、二年级学生，要经常采取手势、目光、语调、接触、教具等手段，强化学生的倾听意识和倾听习惯，把常规练习和口语交际课结合起来。 　　二、注重阅读，在感受积累中习得 　　抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了阅读，就抓住了语文教学的要领。崔峦老师在解读2011版《课标》时指出，阅读是教育的核心，要激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 　　（一）保证读的数量与质量 　　朗读过程是学生感受和积累语言、习得方法的过程。于永正老师曾说，在语文课上“教师要变着法儿引导学生多读”。落实朗读教学，可以通过轻读、默读、有感情读等方式，还可以采取教师范读，学生自由读、齐读、个别读、小组读、全班读、轮读、开火车读、分角色读、边读边做动作等方法。除了在课堂上保证朗读，笔者认为，还应该保证学生每天至少有半小时的时间用于自主阅读，读与课文、与教材相关的内容，读自己喜欢的书，读整本的书，读经典的书。阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上，根据教学需要，结合教学情境，指导学生朗读、默读、诵读。 　　窦桂梅老师教学课文《林冲棒打洪教头》时，便是以读贯穿始终。 　　第一板块：朗读题目 　　师：在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，那题目应该是？ 　　生：林冲棒扫洪教头。 　　师：为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？再读一读，比较有什么不同？ 　　生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，而“扫”只是结果。 　　师：从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？同桌间对读比试比试。 　　在得出“打”字更响亮之后，又分别进入第二板块：朗读动作；第三板块：朗读外貌；第四板块：朗读语言。 　　（二）落实读的能力训练 　　读的能力的培养是逐步提高要求的，各年级各阶段有不同的要求，也应有所侧重。2001版《课标》有关阅读评价的要求是“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。2011版《课标》有关阅读评价的要求是“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧