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泰勒原理及其对新课改启示 　　摘 要：1949年，被誉为现代课程理论之父的泰勒发表了被视为经典课程研究范式的《课程与教学的基本原理》。在此书中，泰勒主要探讨了确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育结果这四个问题。本文在阐述泰勒原理形成的背景及其主要内容的基础上，提出了几点泰勒原理对新课程改革的启示。 　　关键词：泰勒原理 教育目标 学习经验 新课程改革 　　泰勒（Ralph W. Tyler）在总结“八年研究”的经验基础上，提出了课程编制的基本程序和方法，其主要思想集中在他1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，此基本原理是由泰勒以完整的形态确立起来的，因而又称“泰勒原理”。 　　一、 泰勒原理形成的背景 　　泰勒原理是美国“八年研究”课程实验的产物，也是特定环境条件下的产物。 　　1929～1933年，席卷美国、波及全球的经济大萧条，以一种不可抗拒的力量对学校教育提出了挑战：一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到工作；另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后就退学了。因此，如何改进学校的课程与教学，以缓和日趋激化的社会矛盾，成了当时美国教育界亟待解决的问题。为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径，美国进步教育协会率先发起了一项著名的“八年研究”，这项研究是由在1931年成立的学校与学院关系委员会指导并协调的，该研究从1933～1941年，历时八年，故称“八年研究”。参与这项实验研究的，除了专业研究人员外，还有横贯美国的300所大学、学院和选择出来的30所中学。从1936年开始，三十所实验学校的毕业生相继进入学院，他们与常规学校的学生相比表现如何，这个问题引起了人们广泛的兴趣。为此委员会下设了一个由泰勒任主任的评估委员会，目的是帮助各实验学校，运用逻辑思维，正确评估资料的完善性和可靠性，并授予一些与之相关的处理社会问题的技巧。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，同时由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系，既孕育了教育评价领域，又为泰勒原理的形成奠定了基础。 　　二、泰勒原理的主要内容 　　在《课程与教学的基本原理》一书的导言中，泰勒写道：“这里要揭示的基本原理，将从定义四个基本问题开始，它们正是制订任何课程及教学计划时都必须回答的问题即：学校应力求达到何种教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地组织好这些教育经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？本书提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同学校而言，答案会有某种程度上的差别”。[1]上述四者――确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育结果――构成了著名的“泰勒原理”。此外，泰勒还提出了第5个问题，即“学校和学院教师如何进行编制课程的工作？”[2] 　　（一） 学校应力求达到何种教育目标 　　泰勒指出，很多教育计划都没有清楚定义过教育目标，但如果我们要制订一 　　个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。泰勒认为教育目标的来源主要有以下五个方面。 　　1. 对学习者本身的研究 　　泰勒认为，教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指广义上的“行为”，包括人的思维、情感以及外显的行动。如果这样看待教育的话，那么，教育目标明显代表了教育机构力图使学生产生的种种行为变化。如何从对学习者的研究中推演出教育目标？泰勒指出，只有将有关学习者的信息与一些理想标准、公认常模的概念相比较时，才能够明确学习者的目前状况与公认常模之间的差异，从而推演出教育目标。这种“差异”，就是我们通常提到的“需要”。泰勒还指出，另一种值得特别关注的对学习者的研究，是对学生兴趣的调查。因为教育是一个主动的过程，它要求学习者自己积极主动的努力。 　　2. 对当代校外生活的研究 　　泰勒认为，当代生活复杂且多变，十分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，集中到今日生活的重要方面；并且根据有关训练迁移的研究结果，只有当学生发现现实生活中碰到的情境与学习时发生的情境之间有相似性时，他才更有可能运用己之所学。因此，在获得有关教育目标的启示时，就需要对当代校外生活加以研究。在对校外生活进行研究时，除了对个体生活研究之外，还需要调查者考察社会团体以了解他们的习俗、问题、观念、想法及主导价值观，并提出群体教育目标。 　　3. 学科专家对目标的建议 　　这是典型的学校和学院最常使用的教育目标来源。学校和学院的教科书通常是由学科专家编写的，他们的课程也常常由学