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业精于勤荒于嬉　行成于思毁于随　→豆丁网分享 CHAPTER 5能力、智力與測驗 章節介紹 5.1 能力的涵義 5.2 能力測驗的類別及應具條件 5.3 智力理論 5.4 影響智力的因素 5.5 智力、創造力與個人未來成就 5.1 能力的涵義 廣義的能力(ability)一詞，包括： 特殊學習潛能 又稱「性向」，是個人先天但尚未表現出來的潛在能力 一般學習能力 常以「智力」作為代表，是從經驗中學習與適應周遭環境的能力 學習的成就 學習的結果及其達到學習目標的程度 5.2能力測驗的類別及應具條件 5.2.1 能力測驗的類別 5.2.2良好評量工具應具備的條件 測驗的信度(test reliability) 測驗使同一受試者引起同樣反應的程度 測驗的效度(test validity) 測驗能夠真正測試該測驗所欲測試的程度 測驗的標準化(test standardization) 測試程序的標準化 測驗分數解釋的標準化 5.3 智力理論 智力理論一：司比爾曼的普通因素論 智力理論二：卡特爾的兩種智力論 智力理論三：薩斯通的基本心智能力論 分析後發現並無共同的普通智力 智力包含七種相互獨立的基本心智能力(primary mental abilities)： (1)語文理解能力(verbal comprehension) (2)文字通暢能力(word fluency) (3)數字能力(number) (4)空間能力(space) (5)聯想記憶能力(associative memory) (6)知覺速率能力(perceptual speed) (7)推理能力(reasoning) 智力理論四：史坦波格的三元智力論 智力理論五：賈德納的多元智力論 認為傳統智力概念忽略智能的多元發展： 1.侷限在語文邏輯方面， 2.假定智力特質能被單一的、標準的、可量化的數據所描述。 多元智力論(multiple intelligences theory)主張智力包括 八種彼此相當獨立的不同智能 八種智能是無法測量的心理潛能，有賴個人所生存的社會、文化環境提供良好發展 I. Q.的由來 I.Q.（intelligence quotation，譯為智力商數） 比西智力量表 (Binet-Simon scale) 1905年法國心理學家比奈和西蒙編製出首套智力測驗 此量表採用「心理年齡」（同一年齡兒童在智力量表上所通過的平均試題值）代表智力發展的程度。 智力商數的出現 1912年德國的史騰鑑於「心理年齡」無法做不同齡兒童智力的比較，故於發明智力商數作為智商的計算方式。其算式如下： I.Q.=（心理年齡／實足年齡） 100 5.4 影響智力的因素 5.4.1遺傳對智力的影響 遺傳對智力影響的研究多從兩方面探討： (1)雙生兒在智力上的同質性 (2)智力在不同環境下所保持的一致性 「雙生兒在智力上的同質性」研究成果： 遺傳關係愈接近，其智力愈相似 (表5-1) 遺傳對智力的影響在各項知能的表現上相當一致 (表-2) 遺傳對智力的影響並非絕對 表5-1 親屬關係、生活背景、與智力商數的相關 表5-2 雙生兒在魏氏智力量表係數分測驗得分的相關 5.4.2 環境對智力的影響 「智力在不同環境下所保持的一致性」研究： 兒童的智力發展受成長環境的影響 但長期追蹤研究發現環境影響並非絕對 5.5 智力、創造力與個人未來成就 5.5.1 男女智商的比較 男女智商並無顯著的差異 男女在不同能力的表線上略有差異 男女在不同能力表現上的差異，在過去四十年來已有逐漸減少的趨勢 5.5.2 智力與創造力 高創造力者的特質： 心胸開放、動機強烈、做事頗為堅持、思考具有彈性、獨立自主、勇於冒險 創造力與教育程度的關係：沒有太大的關聯。但教育水準太高或過低對創造力反而有害 智力與創造力關係： 創造以智力為基礎，智力低者少有高創造力 但智力高不必然導致高的創造力 創造力的思考方式： 具有創造力的人時常採取「擴散性思考」，思考較靈活，不墨守成規、不以滿足於單一標準答案 5.5.3 智力與學業成就 智商與在校成績總平均的相關係數高過0.50 智商與學科間的相關性： 智力並非決定學業成就的唯一因素 想想看 你相信智力測驗嗎？為什麼？ 依你的經驗，你認為影響智力的遺傳與環境兩個因素中，哪一個較具有影響力？ 為什麼男性在空間觀念能力上較女性為優？女性在語文溝通能力上較男性為優？ 為什麼太多的教育反而阻礙創造力？ 想一想，哪些方式與行為有助於創造力的培養？ 业精于勤荒于嬉　行成于思毁于随　→豆丁网分享 业精于勤荒于嬉　行成于思毁于随　→豆丁网分