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简化科学课堂提升教学价值探究 　　【摘要】价值性的课堂教学不仅需要教学的效果，而且是需要低成本的投入，也就是教师教得少、投入少，学生学得少、作业少，但学生收益大、考得好。有价值的课堂教学，它们都具有一个共同的特征，这个特征就是简单。在日常教学中简化科学课的教学内容一般有三种方法：第一种方法是图表法；第二种方法是关键词法；第三种方法是图解法。【关键词】简单 价值性 科学课堂 图表法 关键词法 图解法在科学教学中，现在研究的最多的是教学的有效性，在教学有效性的研究中，教师一般只追求科学教学的效果，即教学目标达成程度，全然不顾成本的投入，所以教学有效性的研究是有一定的缺陷。那么什么样的课堂才是最好的课堂呢？答案是有价值的课堂才是最好的课堂，因为价值性的课堂教学不仅需要教学的效果，而且是需要低成本的投入，也就是教师教得少、投入少，学生学得少、作业少，但学生收益大、考得好。只有这样的教学课堂才是学生所喜欢的，教师所向往的，也只有这样的课堂才是值得研究和推广。怎样的科学课堂教学模式才是有价值？即科学课堂教学应该遵循什么样原则才是有价值的课堂教学？无论从学生的角度，还是从教师的角度，还是从课堂的角度来衡量科学的课堂教学，会发现有价值的课堂教学，它们都具有一个共同的特征，这个特征就是简单，只有简单的课堂学生才愿意学，学得多。简单的课堂学生才能记得住，学生才能一目了然，相反我们现在的科学课堂教学，知识点多而且难；要求掌握的能力深，难度大，并且能力出自于课堂而不是实践；情感要求复杂。这些都人为地给学生获得知识添加了障碍，在课堂上虽然用尽了演示文稿图形程序、视频、实验等手段，结果还是不尽人意。简化的课堂有利于学生对知识认知，有利于学生的记忆，有利于学生情感的建立，有利于学生能力的提高。在实际科学课堂教学中，简化科学课堂就是简化知识内容，课本上的知识、能力、情感的叙述主要是以文字的形式，这就显得复杂，有些难以在较短的时间内被学生理解和把握，所以教师的一项重大的工作就是将课本的内容简单化，去芜存菁，在日常教学中简化科学课的教学内容一般有三种方法。一、第一种方法是图表法。它是将课本中的文字信息转化为图表的方式，它的优点是让学生将大量的文字简化为简单易懂的图表，学生不需要死记硬背的压力下，轻松地理解和记住相关知识。例如我听了一节华师大版《科学》八年级上册第六章第一节《绿色植物的营养器官――叶》的公开课中，有个学生的活动：观察课桌上5种植物，分别指出它们的叶着生的方式是互生、对生、还是轮生？它们的叶是单叶还是复叶？叶脉是平行脉，还是网状脉？并把观察结果填入表中。在这里教师充分地利用了表格简化了学生回答的结果，同时通过比较很清楚地让学生辨别出叶序、叶的类型、叶脉的不同和内在的类型，所以学生很容易地找到正确的答案如下：二、第二种方法是关键词法。人的记忆不是把事物的整体和它发展的全过程全部记住的，而是把最关键的几部分停留在记忆库中，等到提取的时候，各关键部分之间用一个人的经验和当时的情景加以补充和连接，所以人记住就是那几个关键部分，这样做的目的可以减少大脑的储存的量，使大脑能够储存更多的事物。而课本都是叙述事物的整体或者事物发展的全过程，因此有必要对课本的内容进行关键词法的处理。例如：华师大版《科学》七年级上册第八章第二节《太阳》这一节教学中，有一位教师他在讲述太阳究竟是什么样子的？的时候，就采用了关键词法的处理，在课本里是这样描述的：太阳是由炽热的气体构成，是一个从里到外都在熊熊燃烧着的庞大的气体球。他在黑板上用三个关键词“燃烧”、“大”、“气体球”解决了太阳究竟是什么样子的问题，我想这三个关键词很到位，因为“燃烧”说明太阳是炽热的，“大”说明太阳是庞大的，“气体球”说明太阳是气体构成的。同样的简化也可以发生在表格内容的填写中，例如在华师大版《科学》八年级上册第六章第一节《绿色植物的营养器官――叶》教学中有教师设计了一张这样的表格如下： 　　表皮组成特点功能表皮细胞大多数呈正方形或长方形，排列紧密，没有细胞间隙，一般不含叶绿体，外壁有一层透明的，不易透水的角质层。便于透光，保护内部，防止水分蒸发保卫细胞肾形、内含叶绿体，成对存在，中间空隙叫气孔。是控制植物体和外界进行气体交换和水分蒸腾的窗口。 　　教师在设计这张表格的初衷是为了简化知识，有利于学生对知识的获得，但仅仅是把课本的知识没有进行简化，而直接搬上了表格中，因此对表格中的文字一定要关键字法的简化，按照这种思路这张表格就变成了这样了。 　　表皮组成特点功能表皮细胞正方形或长方形，排列无间隙，无叶绿体，有角质层。便于透光，保护，防水分蒸发保卫细胞肾形、含叶绿体，成对，中间有气孔。是气体交换和水分蒸腾的窗口。 　　这样一简化，明显把大表格变成了小表格，使知识简洁明了，学生也就容易了解或者掌握了。三、第三种方法