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简单朴实阅读教学基本追求 　　[摘 要]语文阅读教学追求简单朴实，已经成为广大语文教育工作者的共识。让学生直接与文本对话，品读文本，与作者对话是最基本的教学手段。通过生动扎实的语文实践活动，读出疑问求新解，读出方法求效率，读出情感求共鸣，创造一个简单、朴实、高效、精彩的阅读课堂。 　　[关键词]阅读教学；简单；朴实 　　[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0065-02 　　在贯彻新课改的理念之后，我们欣喜地看到课堂正在发生着变化。就阅读教学来说，其追求的是一种简单朴实的语文课堂，使学生学有所得，能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。这就需要让学生与文本对话，品读文本，与作者对话，通过生动扎实的语文实践活动，达到读者与作者心灵上的共鸣。 　　那么，在语文教学实践活动中，我们究竟要阅读什么，如何去阅读？叶圣陶先生告诉我们：“教师教语文，无非是引导学生练习、看书，同时须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”经典良言对提高学生阅读能力的重要性的深刻解读，而且也明确地概括了学习课文的整个过程必须依靠阅读来引领。语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的语文味儿，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。 　　一、读出疑问求新解 　　“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”从古至今，这种读书方法一直被后人沿用着，阅读教学无疑就是引导学生在阅读品味中发现问题，提出问题，思考问题，从而唤起他们探索问题的激情，产生强烈的求知渴望。作为教师，要善于调动学生思维的积极性，引领学生在阅读中对话字词句，大胆思考，积极分享心中疑问。 　　（一）从字、词、句中生疑 　　鼓励学生阅读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字词句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。 　　（二）从前后文联系中质疑 　　初读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师进行设问：1.那天我们上岛时，看到了什么？自己读一读第三自然段。2.向导是怎么做的？（一言一行）自己读第四自然段。学生的心中不禁出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起──正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。 　　由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，读懂“自然之道”。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量的教学。 　　二、读出方法求效率 　　语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。对于词语教学，应切切实实地关注文本的字词句，在教师的指导下，靠学生自己的实践训练学习语言，扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力。 　　（一）悟其义 　　词语的教学要贯穿于整个小学语文教学之中，教师要善于教给学生理解词语意思的方法。只有学生学会了方法，他们的阅读效率自然才会提升。 　　在学习《鱼游到了纸上》一课时，投影上出示了课文中的这句话：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。学生用组词法很容易地理解了“赏”和“悦”字的意思：赏──欣赏；悦──喜悦，这仅仅从浅层次让学生感知了“赏心悦目”的意思。学生用心地朗读后，便体会到了作者一边品茶一边靠着栏杆欣赏鱼儿自由自在地在清澈见底的池水中游来游去，心情自然愉悦。学生在读中理解了“赏心悦目”。 　　（二）品其味 　　词语是构成文章的基本单位，句子是表达意义的有效单位。抓关键词句，由点到面地品味语言所传达的丰富内涵，是品读文章行之有效的方法。作为语文教师，要带领学生深入文本，和学生一起通过关键词句走入作者内心世界，与作者的心灵共鸣。 　　巴金先生的名作《鸟的天堂》中有这样一句“这美丽的南国的树”，“美丽”一词的意思，学生不难理解。但这一句中的“美丽”究竟指什么呢？“美丽”还有深层含义。此刻，笔者再次设问：一个“翠绿”让你感受到了什么呢？学生再次阅读带有“翠绿”的自然段，他们阅读后，又有了自己的体会：从“翠绿”一词感受到了它在生长，在不停地生长，细细地阅读，学生读懂了“美丽”这个词语，既是对榕树外在美的赞叹，又是对榕树内在美的赞颂。 　　三、读出情感求共鸣 　　“诗言志，文载道”。文字是为传达心声服务的，每一篇文章都寄予着作者一定的思想感情。因此，在阅读的过程中，朗读、诵读和速读等阅读方法