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浅论提高小学生计算能力途径 　　引言：计算能力是一项基本的数学能力，直接影响学生今后数学素质的发展。教师要善于采用多种方法，提高小学生的计算能力，为学生今后的发展奠定基础。 　　计算能力是学生的一项基本数学能力，也是学生数学学习的基础。培养学生的计算能力是小学数学的重要教学任务之一，它与学生的记忆能力、理解能力、想象能力的发展有着密切的关系，对促进学生形成和发展数学思维有着重要的意义。随着计算工具的普及，社会生活和课程标准都对学生的计算能力降低了要求，但是，计算是一种复杂的数学心智活动，是学生数学综合能力的体现，也是形成数学思维的必要途径。在小学阶段，教师尤其要注意学生计算能力的培养，为学生将来的数学发展奠定基础。那么，我们该通过哪些途径来提高学生的计算能力呢？ 　　一. 将数学思维融于计算教学之中。 　　培养学生基本计算能力是小学一年级的重要教学任务，尤其是口算训练更是占很大的比重。很多教师认为计算能力的培养离不开常态化的训练，要做到“节节有口算，天天有口算”，反复训练能增加学生的熟练程度，达到熟能生巧的目的。我不否认这是一个很有成效的方法，但是我不认为这是科学的、符合学生数学学习发展规律的方法。科学的方法应将培养学生的计算能力和发展学生的数学思维结合起来。比如，在学习10以内的加减法时，让学生通过借助手指、小棒或者其它教具，直观了解10这个数字可以拆成那些数字组合，既要引导学生将10拆成两个数字，比如，1和9、2和8、3和7??????也要引导学生将10 拆成多个数字组合，比如，3、3、3、1/4、4、2/2、2、3、3等。学生在直观形象的基础上学会“拆十”和“凑十”，这既是一个动手操作、直观感受的过程，也是加强学生记忆、促进学生数学思维形成的过程。这样，当遇到10以内的计算题时，曾经演示过的直观的现象能帮助学生做出快速的反应，得出正确的答案。随着学习难度的增加，教师可以将这种学习方法继续延伸，运用到更高一级的计算过程中，比如，8+9=？教师可以指导学生将8拆成7+1，然后将1和9凑10，再加上7，实现学生计算能力的提高和思维发展同步。 　　这种将计算能力和数学思维发展结合起来的教学方法，随着年级的提高，越来越能显示出其明显优势。学生能将“凑十”、“拆十”的思维迁移到百、千、万上，对提高学生的计算能力大有益处。另外，学生学习分数加减法时，采用计算和思维能力相结合的教学方法，能促进学生对分数意义的理解，将分数计算和生活现象联系起来，形成以生活来检验计算结果的习惯，加强数学学习的直觉，全方位提高学生的数学能力。 　　二. 将数学原理融于计算教学之中。 　　小学生理解能力较弱，很多时候并不清楚要计算的题目的数学和生活意义，只知道按照教师传授的方法去机械照搬。然而，数学计算与数学原理密不可分，比如，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等。这些数学原理的理解都会对学生的计算能力的提高有很大的影响。教师要尽可能多地设计动手操作的学习环节，让学生在操作中领悟、理解数学原理，并自觉将其运用到计算过程之中。比如，在学习分数加减法时，教师可以采用实物操作法、画图展示法等来理解同分母加减法的意义，让学生真正懂得同分母加减法，为什么分母不变，只需将分子相加减。让学生通过实物操作法，辅助学生理解不同分母的分数相加减时，只能先通分，然后再进行计算。 　　在学习不同图形的周长、面积、体积时，教师更要结合数学原理培养学生的计算能力。让学生首先搞清楚周长、面积、体积的数学意义，一起探究其计算公式，指导在运用公式时，要考虑将各个数据的单位进行统一换算，并在得出计算结果后与给出的条件进行对比，在对比中直观感受结果的正确率。比如，计算出的长方形周长还没有一个长和宽的和大，那绝对是错误的；在计算圆柱体的表面积时，结果还没有侧面积大，答案的错误显而易见。因此，在理解数学原理的基础上进行计算，不但学生的计算过程会有清晰的数学思维相伴，不会出现低级的、原理性的错误，而且能办助学生进行简单的结果验证，发现一些低级的错误，及时改正，提高计算的正确率。 　　三. 有步骤地训练学生的计算能力。 　　提高学生的计算能力是一项长期细致的教学工作，需要教师将其作为一项常规教学渗透到教学的各个环节之中。在课堂教学中，有意识地安排一些问题，增加学生口算、板演、或书面演算的机会，及时发现学生在计算时存在的问题，并探究出现这种错位的原因，并采取有针对性的措施加以解决，将学生各种计算错误消灭在萌芽之中。教师还要认真批改作业，找出共性的作物，分析错误成因，找出错误规律，重视培养学生的良好审题、做题和验算的习惯，从而有效解决学生计算出现错误的问题。另外，要提高学生的计算能力，除了要重视算理的教学，常抓不懈外，还要有计