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在艺术评价中绽放和谐 　　课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所。要想使全体学生收到理想的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。 　　一、评价方式多样，让课堂动起来 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，及时调动学生学习的积极性。 　　1.教师评价学生，有声语与体态语齐上阵 　　（1）有声语评价丰富多彩 　　【案例】特级教师薛法根执教《雪儿》的片段。当学生回答“雪儿”是在作者寂寞的时候来到身边时，薛老师评价道：“你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？”当两个学生有感情地朗读之后，薛老师评价道：“你的心已经随着雪儿一起飞向蓝天。” 　　【分析】这样的评价渗透了对朗读方法的指导。教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终生难忘的鼓励。 　　（2）体态语评价无声胜有声 　　【案例】特级教师于永正执教《倔强的小红军》时，问学生：“小红军是怎样的一个人？”一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’――这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。”这时于老师走到这个学生面前，问：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：“多响亮的名字！咱们握握手，好吗？”于老师和他一边握手一边说：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。” 　　【分析】在重视有声语言评价的同时，教师还应该重视体态语的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，只要是发自内心的，都将收到意想不到的效果。不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。 　　2.学生互评，重在方法指导 　　【案例】执教《老树的故事》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，老师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言，评价变得具体、贴切起来：“你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！”“你就差一点儿，你和老树感情不够深，声音有点哑。” 　　【分析】小学生喜欢模仿老师去评价别人，这既有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼判断是非能力和口语表达能力。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。教师耐心的指导，可以逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。教学生用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，符合新课标积极提倡的评价理念。 　　3.学生自评，鼓励反思成长 　　【案例】学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利。我就请这个组长介绍经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门负责查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一组员补充道：“我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。 　　【分析】学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时应鼓励学生多作自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 　　二、评价尊重个性，让学生活起来 　　教师在教学中要尊重学生的个性特点，准确合理并且富有鼓励性地评价学生。这样才能提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。 　　1.关注纵横差异，使学生有自信 　　（1）注意纵向差异 　　评价应根据所评对象选择合适的语言，对高年级学生语言丰富优美，而对低年级学生语言则简洁明确。 　　【案例】有位教师多年站在高年段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不