历史和社会课程标准和高中思想政治课程标准...pptVIP

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 《历史与社会课程标准》（二）与高中《思想政治课程标准》比较研究 金华市婺城区教研室 浙 江 省 特 级 教 师 姜根华 0579—2302216 zjlxjgh@ 为什么要进行课程标准的比较研究 什么是比较研究？ 比较研究是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 为什么要进行比较研究？ (1)比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。 (2)运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。 (3)通过对教育现象的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。 怎样进行教育比较研究？ (1)同类比较研究与异类比较研究 纵向比较研究与横向比较研究 定性分析比较与定量比较研究 (2)运用比较研究法的基本步骤 ▲明确比较的目的，选定比较的主题。 ▲广泛搜集、整理材料。 ▲对材料的比较分析。 ▲作出比较结论 (3)运用比较研究法的基本要求 ▲要保证可比性。 ▲资料的准确性。 ▲坚持全面本质的比较。 为什么要进行课程标准的比较研究 (1)“课程标准”这一概念以取代原来的“教学大纲”，主要不是基于词汇本身的考虑，而是基于对词汇背后所体现的价值观的考虑。课程标准规定一门学科的性质与基本理念、学生学习本学科要达到什么目标以及如何达到。课程标准是学科重建的指针，是教材编写和审定的准绳，是课程实施和评价的依据，是学生理想人格的描绘和教师专业发展的引领。 (2)课程标准研制与实验时间紧任务重。自2000年6月至2001年8月，各科课程标准项目组系统展开课程标准的探索与研制工作。2001年9至2004年9月课程标准实验与修订完善阶段。 (3)到今年为止，全国大多数地区的义务教育初中段都已经进行了一轮的课程改革，问题和矛盾都已经显现，课程标准本身的问题及其各学科课程标准之间的问题也已经在教学实践中暴露出来。 课程标准是什么？ 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 对于课程标准下面几点认识是极为重要的。 ●课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）　　 ●它是国家（有些国家是地方）制定的是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 ●学生学习结果行为的描述应该尽可能时刻理解的、可达到的、可评估的、而不是模糊不清的、可望而不可及的。 ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 ●课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 课程标准的基本特点 各科课程标准一般由四部分组成：“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”。 1、各科课程标准具有下列特点： (1)既承认知识技能的确定性，又恰当承认知识技能的不确定性，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观统一成一个整体以确定课程目标 (2)精选具有普遍价值的基础内容，并将之与社会进步、科技发展和学生经验有机结合起来 (3)倡导以研究为本的学习方式和教学方式 (4)倡导发展性课程评价 2、课程标准的主要特点 突破学科中心 改善学习方式 体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议” 有更强的操作性 为课程实施提供了广阔空间 《历史与社会课程标准》（二）与 高中《思想政治课程标准》比较研究 一、前言的比较 在课程标准的前言部分，主要是说明了制定本课程的必要性、课程的性质、课程的基本理念和课程的设计思路。 1、课程性质的比较