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浅谈关于大学英语情境教学基本方法与策略 　　[摘 要]：情境教学是语言教学的重要手段之一，在大学英语教学中，教师同样可以通过营造学生自主参与的教学情境，创设激发想象的教学情境，构建任务型的英语教学情境，将其运用到课堂中。通过这种方法激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。 　　[关 键 词]：大学英语 情境教学 基本方法 策略 　　捷克教育家夸美纽斯曾说”一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的”金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。从这个原则出发，教师可以在大学英语的课堂教学中创设各种符合实际的情境，激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。在大学英语教学中实施情境教学的基本方法与策略是： 　　（一）营造学生自主参与的教学情境 　　英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习主体作用相结合的过程。苏，霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。 　　例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词（《新编大学英语》（第二版）（第一册）P2），让学生先在分好的小组中进行自我介绍。之后，教师可以创设一定的情境，例如，在校园中，食堂中或宿舍里，学生见面后怎样互相介绍和自我介绍。在给学生一段时间准备后，可以由小组主动上台表演。 　　四个学生在老师创设的情境下模拟会面，充分应用了所学的词汇，提高了他们的语言应用能力，同时大大增加的课堂的趣味性和学生的自主参与性，收到良好的课堂效果。 　　（二）创设激发想象的教学情境 　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。如果能够充分激发学生的想象力，不仅能创造出活泼有生机的课堂氛围，更能秉承素质教育的宗旨，培养出有创新精神和想象激情的学生。 　　同样，在《新编大学英语》（第二版）（第四册）Unit 4Creativity中，有一项活动是让学生通过英文字母组成的头象识别人物的职业。学生对这项活动非常感兴趣，教师可以因势利导，要求学生自己创造出字母头象人物。这项活动不仅练习了学生对不同职业英文单词的拼写记忆，更锻炼提高了学生的想象力和创造力，收到了良好的课堂效果。通过这样创设情境，可以激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。 　　（三）构建任务型的英语教学情境 　　创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动以及力所能及的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言，或者运用已学的各种技能，如计算机技能，完成相对复杂，要求较高的任务，如自己制作PPT课件，并在课堂上讲解。有了任务，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极参与，能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。 　　例如，在语言交际方面，教师可给学生布置表演话剧的任务，让学生利用所掌握的英语语言技能，结合一定的戏剧表演知识，将喜爱的题材改编成英语话剧，展现在舞台上。这是对学生语言应用能力及综合素质方面的绝好锻炼，同时大大激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的生动性和趣味