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浅谈在语文教学中如何培养学生主动学习能力 　　在小学语文教学过程中，主动学习课堂教学是以发展学生主体性的教学。唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。基于以上认识，我对“主动学习”课堂教学模式作了初步的探讨与尝试。 　　一、启发想象，开拓创新之路 　　想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过仕表表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙?秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。 　　二、鼓励质疑问难，引导积极探求 　　思维永远是由问题开始的。学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。 　　三、寻找兴趣信息，引发主动参与 　　兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。 　　四、贯穿情境活动，诱发自我完善 　　情境不仅指存在的现实，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。一是注重情境的层次性。教师在课堂中创设的情境活动时，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生具有感受客观情境，从而激起相应的情感。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热烈的情绪投入教学活动，从而使自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上，伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步加深，在一定条件下，学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。如在教学《会摇尾巴的狼》课时，教师先通过录音、录像使学生初步感知