浅谈在读写结合中提高学生写作能力有效方式.docVIP

浅谈在读写结合中提高学生写作能力有效方式 　　摘要；将文本及课外语文活动与写作训练有机结合起来，以读促写，是提高学生写作能力的有效途径。该文从教材文本、区域文化指向、课外语文活动等方面就在读写结合中提高学生写作能力的方式进行了阐述。 　　关键词：读写结合；读写能力；仿写延伸 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0023-01 　　《义务教育语文课程标准解读》（2011年版，高等教育出版社）指出，新课标“对听、说、读、写四种语文能力的排序做了明显的变动，改为读、写、听、说。这种变化说明与原先相比，写作能力已经被提升到了比较重要的位置上来， 写作的重要性也随之体现在各类考试中。”这就要求教师要把提高学生的写作能力摆在重要位置。而学生写的能力的提高又是与“读”的能力相辅相成的。杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神”，此语道出了写作的真谛，要想写好文章，离不开大量的阅读积累；叶圣陶先生亦说过，阅读是吸收，写作是倾吐，此言对读与写的关系做了很好概括。教材、课外读物及区域文化指向中蕴含丰富的知识、生活经验、写作素材和写作技巧，要提高学生的“吸收”与“倾吐”能力，就要有机地把阅读训练和写作指导结合起来，充分有效地利用文本、课外读物及区域文化的指向，寻求其中适宜读写能力相互迁移的结合点，进行强化训练，以求事半功倍地提高学生写作能力。 　　1.选择课文内容形式的构成要素作为读写结合训练点，有创意地仿写或作延伸训练 　　教材中的课文作为学生学习的载体，都是精选的优秀作品，其本身就告诉我们文章该怎么写，从积累的意义上说，学生读写能力的形成亦必须依托文本才能获得；虽然阅读和写作是相对独立的两个方面，但其存在着内在的相互联系。教学中注重运用有效的方式进行读写结合、以读促写，是可以通过文本实现读写两种能力相互迁移的，这就要求教师要因课制宜，选择好课文中的读写结合训练点，进行强化训练。课文中内容和形式的构成要素都是可以选择作为读写结合训练点的。有创意地仿写是实现读写两种能力相互迁移的一种有效方式。对于写作水平不高的学生来说，仿写针对性强，有法可循，降低了写作的难度，有利于逐步培养其写作兴趣，实现读写能力的渗透迁移。例如可选择课文中有代表性的结构段落，场景片段，或是开头、结尾，或是人物肖像描写、动作描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行仿写。如在教学《爸爸的花儿落了》一文时，可让学生模拟文章开头运用倒叙方法设置悬念的写法进行仿写。在教朱自清的《春》一文时，可选择文章结尾进行仿写。先引导学生阅读明确文章结尾三句话使用比喻和排比的修辞手法，歌颂了春天的“新、美、力”的特点，然后要求仿这三句来写“秋”，运用比喻和排比修辞手法写出秋天的美丽、丰收、憧憬的特点；教学《猫》一文，可让学生以另一动物为题仿写等。不论是局部还是全文的仿写，学生仿写的内容与形式都是很明确的，都可取得很好效果。仿写的过程其实就是材料积累、语言积累，情感积累、写法积累的过程，或者说就是读写能力渗透迁移形成的过程，其作用是不言而喻的。 　　如果说仿写还仅限于模仿借鉴的话，那么针对读写结合点进行延伸训练，则是具有创新意义的仿写，是实现读写两种能力相互迁移的另一种有效方式。如在学习《音乐巨人贝多芬》时，让学生精读6-9段，找出文中关于贝多芬外貌的句子加于明确，然后分小组评说这些描写反映了他怎样的内心世界。 之后，让一学生读第9段，其他学生看投影的贝多芬画像，揣摩这些描写的作用。通过小组讨论明确两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐步地描绘了贝多芬沉郁而坚强的形象，作用是为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。学习了人物描写方法后，在课堂上进行延伸写作训练。要求是不出现人名，运用语言、动作和神态描写的方法描写班上的一位同学，并在结尾中归纳出人物的性格特征，然后在班上宣读，让其它同学猜猜他是谁？如果所写人物被猜对，人物的性格也对得上，那么写作就是成功的，反之，则是失败的。在此基础上，随着学生读写能力的提高，延伸训练也可以渐进为扩展式的训练，比如可进行续写、扩写、改写等。延伸训练是仿写的深化，是实现读写两种能力渗透迁移的进一步强化。 　　2.在课内阅读与区域民俗文化中选择读写结合训练点，有创意地仿写或作延伸训练 　　初中语文人教版教材内容除了经典的名家名篇之外，越来越多地打上了区域文化的特质。区域文化是一个地区民众精神得以延伸的磁场，是流淌在骨子里的温热血脉，而语文能力的习得从来就离不开具体母语环境，个体成长最直接的言语样本其实是来自于本土文化。因此，我们可联系课文，就区域民俗文化作为读写结合训练点，进行有创意的仿写或作延伸训练，以求得读写能力的渗透迁移。例如八年级第四单元，课文内容就展现了百里不同风，十里不同俗 的民风习俗特色