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浅谈在高中历史教学中如何加强学生主动学习能力培养 　　教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。在新的教学理念下，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教和学来共同完成预定任务的统一活动过程。作为一名一线历史教师，认真学习普通高中历史课程标准，深入研究历史新课改的基本精神与新理念，积极探索新课改下历史课堂教学模式。教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。 　　一、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机 　　以历史线索为纲，抛砖引玉，激发学生创新思维。历史线索是历史知识的骨架，掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓，构建完整的框架。因此，在讲完每一个单元后我都给学生理出一条或几条线索，使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识，在梳理线索的过程中通过巧设疑问激发学生的创新思维。当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。首先，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。 　　二、开展形式多样的课外活动，培养学生的创造意识 　　开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，其他形式的教学要能帮助理解课堂知识，有助于开阔视野，有助于社会公益事业，可从以下几点入手。一是充分利用信息技术环境、多媒体双向教学系统，多开展课外活动，组织竞赛，充分实现电化教学在历史教育教学过程中的作用。特别是历史课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发要得当，学生真情投入，争当主角，教师及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索、去发现，这是培养学生创新意识的前提。在落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。二是在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力的培养具有良好的促进作用，课程设计应从课本走向生活，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索。其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，教师再揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。三是引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“