识字写字教学的误区与对策.docVIP

识字写字教学的误区和对策识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。但有的教师在低年级教学中还存在一些误区：识字教学不被重视，流于形式，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。一、不充分考虑学生的特点。过于强调阅读课堂表现：识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。原因分析：1．教师没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”2．老师理念滞后，走人误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。案例赏析：有一位教师执教二年级上册的《手捧空花盆的孩子》一课，学生自学完生字以后，教师开展了“闯五关”的活动。第一关是“我是小小发现家”。教师出示了“孩”、“捧”、“籽”、“据”、“诚”五个生字，让学生观察，看能发现什么。学生观察后，有的说：“我发现了它们的偏旁不一样。”有的说：“我发现它们都是左右结构。”还有的学生说：“我发现它们的左边写得要小一些。”教师表扬了学生善于观察和发现。第二关是“我是读词小能手”。这位教师出示了“聚集”、“将军”、“挑选”等六个词语，问学生谁会读这些词，学生纷纷站起来读，大部分学生读得很正确，有的学生个别词语读不准，教师让其他学生带着读。第三关是“我是小小表演家”。教师出示了“皱眉”、“显得伤心”、“浇水”，让学生表演这些内容。学生练习以后，两位学生上台表演“皱眉”和“显得伤心”。处理“浇水”一词，教师让学生拿起教室里的喷壶，为班级的几盆花浇一浇水。第四关是“我会读文小能手”。教师引导学生读书。先由学生自由读课文，尤其是把课文中的生字读准，接着指名读，学生读不好的地方由教师范读，再让学生练习读，再齐读。最后第五关是“我会写”。这位教师先范写了“挑”、“诚”、“选”、“实”四个字，边写边讲解，然后让学生从中选出两个认为比较难写的字练写。学生认认真真地写完字后，教师展示了三位学生所写的字，又进行了一番点评。 这个教例，教师根据生字、新词字理和含义的不同，采用了认字、读词、表演和利用身边的学习资源等教法，采取灵活多样的形式，兴趣盎然，巧妙地处理了识字写字和阅读之间的关系，识字和学文较好地结合，充分体现了低年级学生学习的特点。二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下课堂表现：教师对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。原因分析：教师不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。矫正策略：要沟通课堂内外的联系，教师、家长应当引导学生在校园内、家庭中、社区里、马路上识字，拓展学生的识字空间。学生已经认识的字，老师不需要再教。可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提醒其他学生注意些什么。既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。案例赏析：有位教师执教一年级《登鹳雀楼》一课，教师把写有“黄”、“人”、“海”、“流”、“千”、“更”、“层”、“楼”、“山”、“日”、“目”的生字卡片贴在黑板上。师：谁认识这些字就到讲台前面来，带领同学们学习，并且说一说你是在哪里认识这些字的?生：我认识“海”这个字，我妈妈经常用“海飞丝”洗发露，所以我就认识了。请跟我读……生：我认识“千”这个字，我家楼下有秋千，秋千的杆上有“秋千”两个字。请跟我读……生：我认识“黄”、“山”两个字，我爸爸是烟草专卖局的，他们单位门口的广告上有“黄山烟”几个字。师：吸烟有害健康，谁接着讲?师：你们都很聪明，在生活中能注意留心学习生字。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”这个教例调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，提高了课堂教学的效率，以后还会使更多的学生留心观察生活。在生活中主动地识字，不断提高学生语文学习的能力。三、不注意发挥学生的主动性。教师包办代替课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。原因分析：1．老师越俎代庖，包办代替，不