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生活元素在小学数学教学中运用分析 　　摘 要：在小学教学中我们要加强教学与生活的联系，走进生活、唤起生活、回归生活，让原本抽象的数学教学更加生动、活泼，更具亲切感，满足学生的心理需求，培养学生创新能力。使得枯燥的数学教学更具形象性、直观性与趣味性，使数学教学生活化，实现数学教学与生活的接轨。 　　关键词：小学数学 生活 元素 　　一、创设生活情境，在生活中“做”数学在数学 　　教学过程中，教师应在课堂中模拟生活，创设生活情境，使得学生身临其境，体验生活中的数学奇观。因此，教师要深入分析教材内容，建立以体验生活为主的教学目标，在进行教学设计时，积极寻找与学生生活紧密相连的结合点，从生活中引入具有发散性、趣味性的数学问题，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与，自主观察，自主体验，自主交流，初步建立数学思想。比如在教学生们学习乘法口诀时，教师可以设置一个自主购物的生活情景，学校组织学生去郊游，需要自己带食物，每人 50 元，去超市买食物、饮料，然后，教师通过图片形式，将超市所要购买的食物进行标价：面包：3 元；饼干：3 元；矿泉水：2 元；橙汁 3 元等等，然后由学生自主采购，到老师这里来结账，只能买 50 元以内的东西，看谁买得最多，谁买得最合理，通过这样的情景设置，既可以提高学生的参与能力，又能培养学生正确的消费观、理财能力，同时还能把数学知识融入其中，通过增强学生的体验感，明确学习数学的重要性。 　　二、挖掘生活素材，在生活中“找”数学 　　知识源于生活，隐于生活，因此，教师应当将教材中的数学知识还原于生活中，引导学生寻找身边的数学，通过多方面收集生活中的教学实例，引导学生自主寻找数学知识与生活的联系，初步建立学生的应用意识。比如，在学习轴对称图形时，教师可以引导学生在生活中寻找有轴对称特性的图形图像，并将其做成标本或者照片，贴在小专栏里。再比如学习《数一数》时，教师可以展示一张校园生活图，有 4 个同学在打乒乓球，有 2 个同学在跳绳，有 3 个同学在跑步，给每人一瓶矿泉水，需要几瓶水。这不仅让学生学习到数学知识，还指引学生正确参与校园体育生活，然后告诉学生，这就是数学，这就是数字的意义。没有数学，没有数字，我们的生活就会凌乱不堪，你可能会因为多买了矿泉水而浪费钱，也可能会少买了矿泉水而跑第二次。通过这样的训练，可以加强学生对数学生活的体验感，更容易激发学生的学习能动性、积极性。 　　三、导入生活化，激发学生主动求知的动力 　　良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学活动的开端，。导入效果如何会直接影响到学生注意力的集中。积极的学习情感与情绪的激发、学习兴趣的培养，直接关系到课堂教学的成败。 新课程标准强调数学教学要贴近学生的现实生活。 教师可通过设计生活化的导入， 在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来，增强教学的可信度与亲切感，拉近学生与数学教学的距离， 使学生对数学教学产生亲切感与熟悉感，进而激起学生主动求知的动力， 使学生积极而主动地参与到教学活动中来。如在学习“数一数”时，我从学生所熟知的事例入手，让学生伸出小手，让学生一起来数一数自己的一只小手有几个手指头，一双手有多少个手指头。这样的导入将学生司空见惯的生活事物转化为数学问题，使学生深切感受到了数学无处不在。这样更能激发学生学习数学的热情，诱发学生主动探究的动力，使学生带着高涨的学习热情与振奋的内心状态主动而积极地投入学习中来。 　　四、情境生活化，引导学生主动参与到教学中来 　　情境教学是现代课堂教学的重要手段，教师通过创设有效的教学情境，可以将学生顺利地带入特定的情境中，这样的教学更自然，更有效。教师通过创设生活化的教学情境，可以唤起学生对生活的回忆，强化学生的生活体验，使学生充分调动已有的知识储备与生活经验来加强理解与记忆，这是强化学生探究意识、引导学生主动探究的重要手段。因此，我们在教学中要做一个生活的有心人，善于为学生创设丰富多彩的问题情境，来引导学生主动探究；同时还要教会学生发现与总结，使学生自己能够从现实生活中提炼数学信息，使学生更充分地认识到数学与生活的联系，使学生积极而主动地参与到探究性活动中来。如在教学“两位数乘法”时，我并没有直接进行知识的讲授，而是让学生一起解决这样一个问题：学校组织全校师生去动物园游玩，共有教师20人，学生180人。入园的门票价格是这样的，成人30元，学生15元，团体票30人以上每人20元，请你帮助学校设计一种最优的购票方案。这样一道与学生生活密切相关的问题将学生顺利地带入了两位数乘法的特定问题情境中，激起了全体学生参与学习的积极性，学生得出了不同的设计方案，此时就会产生强烈的求知欲，从而顺利地进入了新知的学习。 　　五、回归生活，让学生自觉地从生活中提取数学信息 　　古人云：“授之以鱼，不如