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生活是小学语文教学源泉 　　摘 要：小学语文教学的魅力，离不开生活，在教学识字、阅读、口语交际、习作等都与现实生活紧密相连。因此，关注课堂教学生活化成为了课改的基本趋势。 　　关键词：课改 语文教学 源于生活 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0176-01 　　语文教学的生活化就是让学生在生活中去学习，在学习后更好地生活，这就要求语文教师结合教学实际，紧扣课前、课中、课后三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，有效的提高课堂教学效果。 　　1 课前―― 体验生活 　　教师在课前组织学生认真接触，仔细观察身边的生活，结合课文内容，在家长的帮助下，引导学生在家庭生活中学语文。比如：《济南的冬天》、《松坊溪的冬天》两篇课文从不同侧面写了济南的松坊溪冬天的美好，学之前让学生先观察感悟家乡的冬天，亲身体会冬天带来的震撼，感受生活。为理解课文打下基础。再如：《记金华的双龙洞》，学生对课文的景物了解甚微，课前可让学生亲自游览金华的双龙洞，有条件的家长在带孩子参观时，把喜欢的景物拍录下来，让学生通过观察来认识生活，陶冶情操，体验生活，对进一步理解课文内容，做好了铺垫。 　　2 课上―― 再现生活 　　在课前学生有了大量的体验生活的气息，获得了很多知识，教师可以抓住课文特点，巧妙地设计教学过程，创设生活情境，激发学生把感受、体验、情感再现出来，在课堂上更好参与教学活动。 　　2.1 忆一忆，捕捉生活影子 　　在教授写景、写人、写事的文章时，学生有的不曾经历，通过以前曾有的认知和体验，让他们唤起头脑中的记忆，捕捉生活的影子，引导他们回想课前的观察印记，再现自己对景、人的独特的感受和见解，理解课文的意境，达到知识的升华。如：《荷花》一文，教学过程中，给学生三五分钟的时间，闭上眼睛回忆自己看到的的荷花，再现池塘边荷花、荷叶的样子、形态、颜色，大小，微风吹来，摇摇曳曳的荷花的美。让学生用自己的最通俗的语言描绘。教师极力启发诱导比较与所学课文的不同，当学生学习叶圣陶先生把一池荷花写活了时，情不自禁地被课文的美所陶醉，就会主动地去学习，调动了他们学习的积极性，同时引导了学生真正发现了美，感受了美，领略了美，当学生深入理解课文时就会达到事半功倍的奇效。 　　2.2 演一演――再现生活气息 　　每一个学生都是生活的的参与者，体验者，让学生用生活的体验来学习、来认知生活，教师应把课堂教学变成学生体验和享受生活的过程，而不是沉重的负担。那就让课堂“活”起来，学生参与活动之中，让他们“动”起来。我在课前做好一些头饰，让学生扮演一些角色，再现生活气息。如：《会摇尾巴的狼》一课中的狼和小羊，大多学生喜欢小羊，为了戴上那个形象的头饰，不喜欢狼的学生也争先恐后地跃跃越试，这样一来，学生在表演的过程中，很轻松地掌握了课文内容，通过惟妙惟肖地演示，更能让学生看清了生活中也有像狼一样的坏蛋，他们再狡猾我们也不会上当，学生边表演边领略到生活化的无限乐趣。同时提高学生思想品质和意志品质。 　　2.3 议一议――品味生活乐趣 　　当学生对知识已有了初步了解、感知以后，再通过议一议，变成理性的认识。例如在学习《匆匆》一文时，如何惜时如命，必须让学生谈出感受，精心指导学生加深理解时间的悄然流逝，让学生懂得时间就是生命、时间就是金钱、时间就是胜利、时间就是效率…，让每一个学生懂得用有限的生命最大程度的回报社会、回报我们的亲人。 　　3 课后―― 延伸生活 　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于语文来说也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要去创造情景，把客观的情景与现实中相结合，让学生身临其境，感受语文学习的乐趣，再联系生活，加深感受。 　　例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需要老师费尽周折，学生自己便会体会到情境之中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻求生活中的知识与语文相结合，让学生学以致用，为此，才是让学生学习语文的真正目的，尤其是培养学生的创新能力，才是我们所需要并追求的，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应该让学生去感受生活，感受社会。 　　3.1 联系学校生活，学习语文 　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都