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生物专业师范生科学素养培养及教师技能提升 　　【摘要】师范专业学生是未来的教师，因而师范专业学生的培养、教育将直接影响我国未来的中、小学教育。本文从在读生物专业师范生的角度揭示目前培养中存在的一些问题，进而就提高师范专业学生的教师技能提出了可以尝试的手段、策略。 　　【关键词】培养学生 科学素养 教师技能 　　科学素养的核心是形成科学的世界观、人生观和价值观，使人们对自然、社会的发展规律和趋势有一个比较清楚的了解。无论大学还是中学，都应该注重渗透、训练和培养学生科学的思维方法，确立理论与实际相结合的科学原则，不断探求知识的求索精神，实事求是的科学态度等。然而，现在不少师范院校生物专业学生的培养与中学生物教学严重脱节，师范生成为教师之后，在中学生物教学中只注重对生物形态的描述和简单的生物现象分析，而没有深入解释原理、功能，不能深层次地启发中学生的科学思维，没有培养中学生的科学素质。本文就出现这一现象的原因进行分析，并对如何培养和提高生物专业师范生的教师技能进行探讨。 　　1 生物专业师范生缺乏教师技能的原因 　　师范生出现以上问题的原因是多方面的，以下就其中一些原因进行分析和探讨。 　　1.1 教师忽视了对学生进行创新思维能力的培养 　　我国过于强调教师教学要以课本为本、“忠于教材”；学生要“亲其师、信其道”。久而久之学生养成一种唯书、唯师的心态，不敢也不愿去怀疑传统、质疑书本、挑战权威；总是习惯于按照既定的思维去想问题，按照通常的方法办事情，缺乏对问题的思考。另外，传统的师生关系强调“师道尊严”，推崇老师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性；使得教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，这本质上是一种不平等的人格关系。这样的关系使学生心灵受到压制，不能迸发出创新思维的火花，甚至学生的正常人格也难以得到健康发展。 　　1.2 教师忽视了对学生学习方法和能力的培养 　　某些教师灌输式的给学生讲授知识，学生程序性的接受知识；由于缺乏思考，学生成为教师后依然只会灌输式的给学生传授知识。而现在的中学生由于接受信息的多元化，思维活跃，所以缺乏思想和能力的教师是无法适应复杂多变的教学活动的。 　　1.3 学生忽视了对专业知识的学习和教学能力的训练 　　态度决定学习动机，学习动机对学生的学习行为有启动、维持和监控的作用。然而很多学生进了大学后就失去长远目标，特别是现在免费师范生在政策的影响下，容易产生“毕业一定有工作”的认识，在学习和生活上完全解放自己，学习效果是泛而不精，考试时顺应高中的习惯去应付考试。如果再缺乏教师的正确引导，学生根本就没有意识到大学不仅仅是累积知识的地方，更重要的是培养、建立自主学习的能力。一旦离开学校，就可能因不能更新知识、继续提高自身能力而不能胜任工作需求。 　　2 提高生物专业师范生技能的策略 　　鉴于目前师范生技能不足的原因多样，提高师范生教学水平、教学能力也要从多方面入手，采用多种方法、策略。 　　2.1 教师要更新教育理念 改进教学方法 　　对师范生的授课要结合目前中学教材，积累相关的知识。同时应从教学教学方法上改变教育思维，除了传授知识，还应该注意对学生进行耐心的指导、调动学生学习的积极性。在课堂教学中发扬教学民主， 增强学生的参与意识， 培养和发展学生创新思维。另外，大学教师还应注重方法的传授。一位教师在讲血液循环时用一种新颖的方法（如图），不像课本中一样用箭头，而是用表格的方式，将血液循环的大循环和小循环形象地表现出来，让人一目了然。 　　同时还用学校输送暖气的管子比作血管，把血液循环过程比作暖气输送，形象且印象深刻，深受启发。在授课时，很多知识点的理解和记忆都可以用类似简单而又通俗易懂的方法，可以达到事半功倍的效果。师范生还可以将这些巧妙的方法应用于自己今后的教学工作中。在生物教学中好多方法是值得借鉴和学习的，如概念图式教学，能让学生很好地掌握生物学中的有关概念；批判式教学能培养学生的批判性思维；案例教学能让学生直观地感知生物学知识等等。 　　2.2 学生要夯实学科基础 提高专业技能 　　对于学生来说，在刚进入大学就应该明确学习目标和培养学习能力、方法的意识，培养创新精神。而只有通过强化知识教育，综合各学科知识，建立合理的知识结构，用最新、最前沿的知识来武装自己，才能够为创造性的应用奠定坚实的知识基础；同时在大学期间应注重非智力因素的培养，注重个性的发展。我校为培养师范生的教师技能和科学素养，制定了许多策略，如开设“生物教学论”、“教师技能培训”等课程，学生应对这些课程给予高度重视，并在课后积极进行教师技能方面的训练，提高自己的技能水平，为以后的教学工作做好准备。具体的措施有： 　　（1） 在学习和实验中积极思考，培养创新思维。 　　（2） 在学好专业知